育人育心 潤(rùn)物無(wú)聲
——問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化案例以及分析

山東省濱州市特殊教育學(xué)校 楊立照

問(wèn)題學(xué)生非常常見(jiàn)，尤其在特殊教育學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都不同程度的存在這種現(xiàn)象。而對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化和教育既是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，也是我們特殊教育工作者無(wú)法回避的問(wèn)題，同時(shí)也需要我們敏銳捕捉教育時(shí)機(jī)，發(fā)揮教育智慧。如何教育以及轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是擺在每個(gè)班主任面前最具有挑戰(zhàn)性的課題。擔(dān)任班主任期間，接觸并轉(zhuǎn)化過(guò)很多問(wèn)題學(xué)生，給我感觸最深的，還是下面這個(gè)案例：

李某某，在我們學(xué)校也算是大名鼎鼎的人物了。我們幾個(gè)任課教師一致認(rèn)為，他是問(wèn)題家長(zhǎng)培養(yǎng)出來(lái)的問(wèn)題孩子，后來(lái)又發(fā)展成為問(wèn)題學(xué)生。他最初在普通學(xué)校隨班就讀，無(wú)法適應(yīng)，退學(xué)。后到別的聾校學(xué)習(xí)，打了班主任，又轉(zhuǎn)學(xué)至其他聾校，依然和老師打架、和校長(zhǎng)打架、欺負(fù)小同學(xué)。再后來(lái)在北京語(yǔ)訓(xùn)一年多，11年9月份來(lái)到我校上學(xué)。別的老師管理一年半，我接任班主任。當(dāng)時(shí)壓力特別大。李某某那段時(shí)間踢傷班里女同學(xué)，摔壞了班里的一把椅子，還將教室電腦弄的無(wú)法正常使用。這些事情處理完后，他又開(kāi)始遲到早退，找他做工作，他壓根就不承認(rèn)自己遲到早退。怎么辦？等機(jī)會(huì)吧。于是，每天上午、下午上課以前和快下課的時(shí)候，我都細(xì)細(xì)觀察他的遲到早退情況：什么課，遲到早退幾分鐘，都記得清清楚楚。這種觀察一定不能讓學(xué)生覺(jué)察到。終于有一天早上，李某某騎車(chē)進(jìn)了學(xué)校大門(mén)，本來(lái)這個(gè)時(shí)間是不遲到的，但是他又圍著大門(mén)轉(zhuǎn)了一圈，又大撒把做了個(gè)仰天長(zhǎng)嘆的動(dòng)作，才晃晃悠悠的向教學(xué)樓走來(lái)。這時(shí)已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間，機(jī)會(huì)終于來(lái)了。我馬上到教室門(mén)口等著。問(wèn)，為什么遲到？他不承認(rèn)，我就把他在學(xué)校門(mén)口的表現(xiàn)說(shuō)了一遍，又把他那幾天的遲到早退情況詳細(xì)說(shuō)了一遍，他無(wú)言以對(duì)，雖表現(xiàn)出不服氣，但接下來(lái)的時(shí)間里，遲到早退現(xiàn)象明顯減少，這對(duì)李某某來(lái)說(shuō)也是入學(xué)近兩年以來(lái)發(fā)生的質(zhì)的變化。

李某某還喜歡搞特殊。每周四大掃除，分給他任務(wù)，他都拒絕參加，理由是他比別人長(zhǎng)得帥。后來(lái)，我從馬斯洛需要層級(jí)論得到啟示，每次大掃除，我先說(shuō)，李某某不用參加，你長(zhǎng)得帥，你特殊。開(kāi)始他特別高興，時(shí)間久了，他問(wèn)我，為什么他是特殊的。終于有一次，他主動(dòng)參與了拖地，從而告別了將自己孤立于班級(jí)的歷史。

有一次領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校視察工作，學(xué)校要求學(xué)生穿白色鞋子。李某某告訴我說(shuō)，他穿紅色鞋子好看，白色的他不想穿。我馬上答應(yīng)，好啊，你不用穿，你長(zhǎng)的帥，你是特殊的。結(jié)果下午他帶來(lái)三雙白色的鞋子，請(qǐng)我?guī)兔x一雙漂亮的，等檢查時(shí)穿。

我想促使他改變的，也許就是歸屬感。我們每個(gè)人都有歸屬的需要。當(dāng)我們?cè)绞前阉铝⒂诩w之外，他就越會(huì)想盡辦法，回歸到這個(gè)集體中來(lái)。

通過(guò)李某某的轉(zhuǎn)變，我體會(huì)到：在教育中，想要學(xué)生接受什么，就去誘導(dǎo)他，想要他拒絕什么，就去強(qiáng)迫他。

杜威說(shuō)，一切需要和欲望都含有缺乏。反過(guò)來(lái)可以推導(dǎo)，想讓學(xué)生喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給的太多太滿(mǎn)，更不能強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿(mǎn)足感，產(chǎn)生珍惜感。

我們剝奪了李某某參加大掃除的權(quán)力，時(shí)間久了，他就有危機(jī)感了，就感覺(jué)不安全了，焦慮了。他再想辦法珍惜這個(gè)權(quán)力就順理成章了。

經(jīng)過(guò)將近一學(xué)年的轉(zhuǎn)化，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處比較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)，而且主動(dòng)和父母溝通，學(xué)習(xí)和生活心理狀態(tài)良好。與剛來(lái)學(xué)校時(shí)相比，感覺(jué)就像換了一個(gè)人。

通過(guò)這個(gè)案例，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問(wèn)題就會(huì)受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把“歸屬的需要”作為人的最基本的需要之一。馬斯洛指出，歸屬需要屬于較高層次的需要，如：對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需要。如果缺乏歸屬需要，就會(huì)因?yàn)闆](méi)有感受到身邊人的關(guān)懷，而認(rèn)為自己沒(méi)有價(jià)值活在這世界上。例如，一個(gè)沒(méi)有受到父母關(guān)懷的青少年，認(rèn)為自己在家庭中沒(méi)有價(jià)值，所以在學(xué)校交朋友，無(wú)視道德觀和理性，積極地尋找朋友或是同類(lèi)。譬如說(shuō)：青少年為了讓自己融入社交圈中，幫別人做牛做馬，甚至吸煙，惡作劇等。

殘疾學(xué)生由于在家庭和社會(huì)中得到的關(guān)注較少，因此在家庭和社會(huì)組織中的歸屬感就得不到滿(mǎn)足。心理健康教育的實(shí)踐證明：只有內(nèi)心的需要得到滿(mǎn)足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，才能積極自信地面對(duì)他人和社會(huì)。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，給學(xué)生提供各種獲得歸屬需要的機(jī)會(huì)積極地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。