“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合存在問題及策略研究

□ 劉倩（廣西民族大學(xué) 廣西 南寧530000）

2016年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見》明確提出：“推動體醫(yī)結(jié)合，加強(qiáng)科學(xué)健身指導(dǎo)，積極推廣覆蓋全生命周期的運(yùn)動健康服務(wù)，發(fā)展運(yùn)動醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)，發(fā)揮體醫(yī)結(jié)合的特色作用?！倍?016年12月 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的出臺，又昭示了全民健身和全民健康需要深度融合的方向，應(yīng)社會發(fā)展、全民健康的需求，“體醫(yī)結(jié)合”呼喚出新方向，將“醫(yī)療與體育”緊密結(jié)合，以醫(yī)療為指導(dǎo)，以運(yùn)動為手段，積極推廣覆蓋全生命周期的健康管理服務(wù)。中共中央、國務(wù)院頒布“健康中國2030規(guī)劃綱要”中提出要大力培養(yǎng)體醫(yī)融合相關(guān)專業(yè)人才，顯然體育保健與康復(fù)專業(yè)就是這類不可缺少的人才。

近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛融入到各行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。各行各業(yè)都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源越來越豐富，公開視頻課、MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)課程資源得到了廣泛運(yùn)用。作為新公布的專業(yè)——體育保健與康復(fù)專業(yè)，資料顯示，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的研究成果并不多，如何改革與建設(shè)體育保健與康復(fù)專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合顯得尤為重要，據(jù)課程資源整合的原則，對課程資源進(jìn)行最大化的整合利用，使教師能夠更高效地利用課程資源制定符合學(xué)生個性化教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式，探索適用于體育保健與康復(fù)專業(yè)特點(diǎn)的課程資源整合的策略。

1、體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合利用所存在的問題及成因

1.1、部分師生對課程資源的理解不夠充分

課程資源整合利用僅僅依靠個人是無法完成的，需要一個團(tuán)隊(duì)，通過協(xié)作共同完成。有小部分教師對課程資源整合還不充分理解、大部分學(xué)生對課程資源整合理解不充分，這將影響整合的整體效果，不利于課程資源整合的實(shí)現(xiàn)。

1.2、部分教師對課程資源整合的積極性不高

課程資源整合需要投入很大的精力去完成，而能夠保持教師在整合過程中始終保持工作的高效率，就要求教師對課程資源整合有一定的積極性，由于教師對課程資源整合的觀念意識淡薄，抱著敷衍了事的態(tài)度，所以課程資源整合的進(jìn)度很慢，嚴(yán)重的降低了課程資源整合的質(zhì)量。

1.3、教師對課程資源的獲取和利用較為單一

多數(shù)教師是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取課程資源的信息，通過直接搜索的方式獲取到所需要的信息，這樣的方式獲取課程資源信息的速度較快，只有少部分教師通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、書籍資料、社會資源來獲取課程資源。這說明教師獲得的資源大多數(shù)從網(wǎng)絡(luò)平臺收集，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、書籍資料以及社會資源的綜合利用，仍缺乏對資源的發(fā)掘、收集、利用的綜合性。

1.4、網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)制作不足

網(wǎng)絡(luò)視頻課程是一種傳播范圍廣，傳播速度快，觀看方式多樣的較為便捷、深受學(xué)生喜歡的一種課程。作為高校的教師應(yīng)高度重視和熟悉掌握課程資源的開發(fā)和制作。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)與制作仍得不到足夠的重視，一方面說明教師在利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)意識不強(qiáng)，另一方面，可能是教師對網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作知識和技能掌握不夠，導(dǎo)致課程資源數(shù)較小，在一定程度上影響了課程資源整合與利用。

1.5、教學(xué)條件不足影響課程資源的有效整合

在教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)，而課堂上的時間教師更多的用來講授知識，但是有大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)條件仍然是滿足不了教學(xué)條件的要求，實(shí)踐和技術(shù)操作訓(xùn)練也不能足夠開展，所以在這種情況下課程資源的有效整合就顯得尤為重要，重視在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建立下對課程資源整合利用，這樣不僅有利于教師在教學(xué)過程中的教學(xué)、學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還能有效鞏固課堂的知識。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合利用的策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復(fù)專業(yè)的課程資源整合利用，首先要了解與運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時代的各種新興技術(shù)手段，把人從傳統(tǒng)的“機(jī)械學(xué)習(xí)”思維中解放出來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)者。

2.1、提高教師對資源整合重要性的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生參與的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是一名講授者，學(xué)生是被傳授者，被動的接受教師所講的內(nèi)容，但是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，教師單一的采用傳統(tǒng)式教學(xué)講授的方式不利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念廣泛影響下，教師不能只是一名講授者，而是應(yīng)該成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念推廣者和一名引導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，教師對學(xué)科課程資源整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把平面的知識轉(zhuǎn)化為立體的知識，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)組織形式實(shí)施整個教學(xué)過程。由于教材資源有限和教材內(nèi)容始終存在滯后因素，這就需要教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺對課程進(jìn)行科學(xué)的整合，充分吸取新成果，滲透時代精神，拓寬學(xué)生視野，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的實(shí)時溝通，利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化和鞏固，不斷提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)參與的主動性。教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師的角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)知，有利于促進(jìn)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)資源的有效整合，發(fā)揮教學(xué)資源利用的最大化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和職業(yè)能力。

2.2、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

（1）網(wǎng)絡(luò)課程的利用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識本身與人類獲取知識的方式得到了極大豐富。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生只能通過教師獲取固定的知識，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的今天，教師和學(xué)生可以從任何一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取大量的知識，因此，教師要重視網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂中，重視課前整合知識體系，篩選必需資源發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生通過各種智能設(shè)備（智能手機(jī)、Ipad等）來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，直接利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源輔助教學(xué)，采用播放視頻動畫、分組討論、案例分析、活動和練習(xí)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后教師進(jìn)行課后習(xí)題的發(fā)布以及課后反思，修正教學(xué)設(shè)計(jì)和對資源的挖掘整合利用狀況，重新構(gòu)建教學(xué)中遇到的需要改進(jìn)的問題和充實(shí)內(nèi)容，以確保教學(xué)實(shí)踐效果不斷提高。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直接給學(xué)生呈現(xiàn)的直觀的視頻、圖像會激發(fā)學(xué)生的積極性，通過微課、MOOC、公開視頻課和翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教師的個性化教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果。

（2）社交媒體的運(yùn)用。

除了在課堂上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，課外也依然可以利用社交媒體來幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)有不少高校采取微信群和QQ群來管理班級，教師在QQ群中布置每天的作業(yè)、與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，說明在進(jìn)行課程資源整合中運(yùn)用社交媒體加強(qiáng)教師和學(xué)生交流，甚至可以通過直播軟件直播課程教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，利用好各種社交媒體，一方面有利于教師更好的提升自己的專業(yè)素質(zhì)和溝通能力，另一方面也有利于教師、學(xué)生方便相互交流學(xué)習(xí)。

2.3、整合各種課程資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的其中一個特質(zhì)就是：跨界。在課程資源整合利用上，跨界就意味著整合各種資源。在這個理念的引導(dǎo)下，體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源的整合，就應(yīng)該充分考慮校內(nèi)外的課程資源整合與利用，才能更好地推進(jìn)體育保健與康復(fù)專業(yè)的改革和建設(shè)。

（1）重視學(xué)校內(nèi)部課程資源的整合。

校內(nèi)課程資源的整合主要包括校內(nèi)環(huán)境資源的整合、教師的整合、課程與課程的整合。而校內(nèi)環(huán)境資源主要體現(xiàn)在：校內(nèi)硬件環(huán)境與校園軟件環(huán)境的建設(shè)。通過整合校園環(huán)境資源，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，讓學(xué)生在校園內(nèi)體驗(yàn)和感受體育保健與康復(fù)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，潛移默化對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀和職業(yè)認(rèn)知。這就需要學(xué)校投入更多的人力和物力，建設(shè)適合自己校園文化的硬件設(shè)施，比如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)設(shè)施等等。其次，對于教師的整合。學(xué)校體育保健與康復(fù)專業(yè)的教師可以組成多個教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施特色教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程資源整合是一個系統(tǒng)工程，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，需要多元化網(wǎng)絡(luò)課程資源整合小組，在網(wǎng)絡(luò)課程資源整合中發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢，合理有序地進(jìn)行課程資源整合，保證課程資源整合的專業(yè)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性和共享性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源整合的包容性和有效性。

（2）加強(qiáng)學(xué)校外課程資源的整合。

學(xué)校外課程資源的整合包括區(qū)域性特色課程資源整合、社會服務(wù)活動整合與社會資源的整合。區(qū)域性特色課程資源整合是指不同的地理環(huán)境，不同地域分布的特有資源，教師應(yīng)充分考慮運(yùn)用這些特色資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合體育保健與康復(fù)專業(yè)專業(yè)特色，融入課程教學(xué)。其次，社會服務(wù)活動的整合，體育保健與康復(fù)專業(yè)的技術(shù)技能化的職業(yè)特點(diǎn)，不僅要學(xué)好相關(guān)的理論知識技能，更多的需要是職業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用，只有實(shí)踐與理論相結(jié)合才能提高實(shí)操性能力，培養(yǎng)出具有實(shí)用性、創(chuàng)新性、職業(yè)性的高水平專業(yè)人才。整合好社會服務(wù)活動資源，才能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，提高動手能力。最后，社會資源的整合需要學(xué)校和社會方面達(dá)成共識，創(chuàng)造合作機(jī)會，實(shí)現(xiàn)合作育人，達(dá)到雙贏。如給學(xué)生提供參觀各種博物館、科技館、動物園、社區(qū)和敬老院等機(jī)會，積累和提高學(xué)生實(shí)踐能力。邀請社會優(yōu)秀專家學(xué)者來校為師生進(jìn)行講座教學(xué)，使師生及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新業(yè)態(tài)和成果。只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下加強(qiáng)學(xué)校與社會行業(yè)企業(yè)協(xié)作，才能更好地發(fā)掘和整合好社會的課程教學(xué)資源，為體育保健與康復(fù)專業(yè)的建設(shè)提供有力保障。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代是知識和信息課程資源迅速發(fā)展的時期，體育保健與康復(fù)專業(yè)的課程資源也更加豐富多樣，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動體育保健與康復(fù)專業(yè)建設(shè)與改革是必然的趨勢，這個網(wǎng)絡(luò)平臺也是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需要性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下對體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合要始終注重師生的需求，在搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)中要充分將教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、社會資源三者整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢作用，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)體育保健與康復(fù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。