身體練習(xí)體驗(yàn)的體育教學(xué)理論框架構(gòu)建

□楊波（四川省宜賓市第一中學(xué)校 四川 宜賓 644000）

加強(qiáng)體育與課外訓(xùn)練課程，當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展教育工作過(guò)程中需要考慮的一項(xiàng)重要問(wèn)題。在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，如何推動(dòng)教學(xué)改革、有效實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校在今后發(fā)展過(guò)程中需要放在優(yōu)先位置的首要任務(wù)。身體練習(xí)體驗(yàn)主要是指教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中重視以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的理解，利用學(xué)生自身對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)構(gòu)建更為良好的課堂新環(huán)境，從而為學(xué)校體育教學(xué)水平的進(jìn)一步提升奠定有利基礎(chǔ)。

1、身體練習(xí)體驗(yàn)與體育教學(xué)概述

1.1、身體練習(xí)體驗(yàn)概述

隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，體育教學(xué)理論創(chuàng)新儼然已經(jīng)成為現(xiàn)下優(yōu)化體育教學(xué)的重要前提條件，而身體練習(xí)則是體育課程教學(xué)的主要手段，是體育教學(xué)存在的一種基本形式，體育學(xué)習(xí)正是基于反復(fù)身體練習(xí)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此建立身體練習(xí)體驗(yàn)體育教學(xué)理論框架，符合現(xiàn)階段體育教學(xué)的實(shí)際需求。身體體驗(yàn)最初是由法國(guó)哲學(xué)家梅洛·龐蒂在上世紀(jì)40-60年代，以人的行為為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入研究與探討，認(rèn)為身體是認(rèn)知的主體，使得人身體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的重要地位得以明確。在這一理論中梅洛?龐蒂也提出人對(duì)于世界的感知主要是來(lái)自于身體對(duì)于世界的體驗(yàn)，然后才是對(duì)世界的思考，而在體驗(yàn)完成以后才會(huì)形成意識(shí)，進(jìn)而形成身體的經(jīng)驗(yàn)。因此，在體育教學(xué)中，圍繞身體練習(xí)體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，符合體育教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)也是提高課堂有效性的重要方式。這也就充分說(shuō)明了在今后發(fā)展的過(guò)程中重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注意的重要問(wèn)題。

1.2、育教學(xué)概述

在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，當(dāng)前體育教學(xué)逐漸成為學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅需要學(xué)校加以重視，更主要的是要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)構(gòu)建起實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握新知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常是文化課學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，輕視體育鍛煉，加之對(duì)體育缺乏足夠興趣，使得大部分學(xué)生都存在身體素質(zhì)較差的情況，對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響[2]。隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)逐漸從知識(shí)養(yǎng)成走向了全方位發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也越發(fā)豐富，體育作為提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種有效方式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可以促使學(xué)生在體育課程中加強(qiáng)自身鍛煉，并認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，而通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)，則是可以培養(yǎng)其學(xué)生吃苦耐勞、持之以恒的精神，同時(shí)也有助于在這一過(guò)程中形成合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。除此之外，通過(guò)開(kāi)展體育教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張思維可以得到緩解，消減學(xué)生心中的消極情緒，而良好的體育鍛煉也可以促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，保持學(xué)生身心健康，符合素質(zhì)教育的具體要求。因此，在今后發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校及體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性，并在實(shí)際教育過(guò)程中加以控制，保證體育教學(xué)的有效性。

2、體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展為學(xué)校教育工作帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，為了有效提高教學(xué)的有效性，學(xué)校開(kāi)始針對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行變革，以適應(yīng)當(dāng)前新課改需求。體育教學(xué)，作為素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生身體素質(zhì)，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，是學(xué)生保持身心健康、緩解學(xué)習(xí)壓力的重要渠道，同樣也受到學(xué)校重視。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍然會(huì)存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握體育知識(shí)、體驗(yàn)體育教學(xué)造成阻礙。第一，教師教學(xué)思維混亂。體育教學(xué)通常是需要將知識(shí)與運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既需要完成體育知識(shí)的講授，也需要讓學(xué)生完成體育鍛煉，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)與思維能力，促使學(xué)生全方面發(fā)展，而現(xiàn)下所開(kāi)展的體育教學(xué)則更多是以單一形式的運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)，這也是體育教師在長(zhǎng)期以運(yùn)動(dòng)為核心開(kāi)展教學(xué)時(shí)所形成的一種慣性思維。在這一思維的指導(dǎo)下，學(xué)生以及體育教師都極其容易對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為體育教師就一門(mén)讓學(xué)生進(jìn)行身體運(yùn)用的過(guò)程中，因而忽視了講授這一方面的重要內(nèi)容，嚴(yán)重影響到體育教學(xué)的有效性。

第二，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，在體育教學(xué)中，大部分體育教師更加重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用技能方面的教學(xué)，其核心教學(xué)內(nèi)容也圍繞著運(yùn)用技能與基礎(chǔ)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的，而由于學(xué)生在認(rèn)知、愛(ài)好方面的差異，對(duì)于體育運(yùn)用、技能等方面的理解也缺乏一致性，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中也體現(xiàn)出教師教學(xué)忽視學(xué)生身心體驗(yàn)的這一問(wèn)題，為體育教學(xué)有效性提升帶來(lái)諸多不利影響。在這種單一是教學(xué)方式的影響下，學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的興趣、積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力等都會(huì)被遏制，加之體育評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)為技能掌握，更是為學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)帶來(lái)一定消極影響，無(wú)法真正讓學(xué)生全身心融入到課堂教學(xué)中，而學(xué)生的價(jià)值、情感、態(tài)度、體驗(yàn)等也無(wú)法發(fā)展起來(lái)，體育教學(xué)的目的也沒(méi)有有效完成。

第三，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的層次不清晰。在體育教學(xué)中，教師教學(xué)主要是依據(jù)教材或是學(xué)?？傮w綱領(lǐng)，再或者根據(jù)體育教師的想法而進(jìn)行變化，沒(méi)有具體明確學(xué)生在各個(gè)階段需要學(xué)習(xí)或是完成的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)以后需要達(dá)到的水平也沒(méi)有得到明確，且對(duì)于體育教學(xué)的主線(xiàn)任務(wù)，也存在模糊不清的情況。受到多方面因素的影響，現(xiàn)如今體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，仍然是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線(xiàn)，雖然可以豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，但是這些體育技能之間卻是相互獨(dú)立的，彼此之間缺乏聯(lián)系與滲透，使得學(xué)生在掌握體育知識(shí)與技能時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂的情況，不利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失真。體育教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)通常是以運(yùn)用技能的標(biāo)準(zhǔn)程度為基準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)、綜合能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神與鍛煉意識(shí)等都會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。因此，如何基于現(xiàn)如今的課堂教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建起完善的教學(xué)理論知識(shí)體系，已經(jīng)成為學(xué)校今后需要解決的一項(xiàng)重要問(wèn)題。

3、身體練習(xí)體驗(yàn)的體育教學(xué)理論框架構(gòu)建

3.1、教學(xué)思維方式

身體練習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)理論知識(shí)構(gòu)建首先是需要教師從思維上進(jìn)行革新，思想觀念作為當(dāng)前教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的工作的重要指向標(biāo)，其有效性將會(huì)直接影響到當(dāng)前體育課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)造成諸多不利影響。因此，在基于身體練習(xí)體驗(yàn)構(gòu)建體育教學(xué)理論框架的過(guò)程中，教師就必須更新教學(xué)觀念。一方面，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合以人為本思想，樹(shù)立起正確的體育教學(xué)觀念。這就需要教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的自我認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生行為、思想方面的了解與掌握，而針對(duì)課堂教學(xué)中存在的混亂問(wèn)題，則是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育情況的了解，并以此為主要的參考依據(jù)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，從而確保教學(xué)有效性。另一方面，教師教學(xué)需要將基本的體育知識(shí)概念進(jìn)行創(chuàng)分掌握。要知道，體育運(yùn)用中包含多種不同的概念，例如體育、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、娛樂(lè)項(xiàng)目等，都需要教師根據(jù)自身理解進(jìn)行細(xì)分，然后再為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加具體。此外，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，體育教師還應(yīng)明確自身在體育教學(xué)中的做主線(xiàn)任務(wù)。即教授學(xué)生鍛煉方法與運(yùn)動(dòng)技能、提高認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生人格與能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，只有在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，才可以保證今后教學(xué)方向的準(zhǔn)確，為課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升奠定有利基礎(chǔ)，也使得當(dāng)前以身體練習(xí)體驗(yàn)為核心的體育教學(xué)理論框架可以更為有效的構(gòu)建。

3.2、學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力分析

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是體育教師在今后教學(xué)中需要解決的一項(xiàng)重要問(wèn)題。為了使課堂教學(xué)更加符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求，體育教師在今后就需要做到以下三點(diǎn)，以保證課堂質(zhì)量的提升：第一，保證教學(xué)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于體育運(yùn)動(dòng)是以人身體驗(yàn)為主體的一項(xiàng)活動(dòng)與教學(xué)課程，因此教師思考課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中就需要站在人的整體體驗(yàn)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析與理解，學(xué)生作為課堂主體，教師就需要尊重學(xué)生的主體地位，并且將了解學(xué)生身體狀況、學(xué)習(xí)狀況作為開(kāi)展課堂教學(xué)前的重要任務(wù)，并以此為依據(jù)來(lái)構(gòu)建課堂；第二，結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生在生活中的體驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。因此課堂教學(xué)必須是與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才可以進(jìn)一步提升其有效性，實(shí)現(xiàn)課堂與學(xué)生、體育與學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密；第三，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與體驗(yàn)的相互結(jié)合。有效的課堂激勵(lì)手段，可以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而有趣的課堂教學(xué)也會(huì)充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3、學(xué)習(xí)層次劃分

在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分的過(guò)程中，教師可以從學(xué)段、學(xué)習(xí)目標(biāo)指向、學(xué)習(xí)特征等三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)段區(qū)分主要是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，中年及以下的學(xué)生可以將動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)內(nèi)容，而處于中高年級(jí)的學(xué)生，則是可以更加側(cè)重于對(duì)體育運(yùn)動(dòng)邏輯方面的學(xué)習(xí)，使得各個(gè)年齡段的知識(shí)可以融會(huì)貫通，相互串聯(lián)，構(gòu)建起聯(lián)系，使課堂教學(xué)有效性可以得到進(jìn)一步提升。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于身體練習(xí)體驗(yàn)的體育教學(xué)理論框架的構(gòu)建，符合當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，在其構(gòu)建的過(guò)程中嗎，主要是包括前提、關(guān)鍵、保障等多方面內(nèi)容，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)思維方式、學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力分析、學(xué)習(xí)層次劃分這幾個(gè)階段，從而構(gòu)建起一個(gè)從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)，再到教材劃分與分析的三維關(guān)系，這三者在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中是相互關(guān)聯(lián)、相互溝通、相互依存，且不可分割的一個(gè)重要整體，為身體練習(xí)體驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利條件，對(duì)于學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。