區(qū)域游戲中幼兒個性化發(fā)展適宜策略的實踐研究

北京市大興區(qū)第三幼兒園 田婷婷

一、立足園本，整合資源，找準定位

園本課程的建構，是在反復實踐研究中不斷探究創(chuàng)新與發(fā)展的過程。我園一直以科學為特色，歷經了三個研究階段：第一階段以科學實驗、科學教育活動、科學趣味活動為切入點凸顯科學特色的園本課程研究；第二階段結合張雪們行為課程——生活即教育，進行源于幼兒生活的科學活動、到生活化科學主題活動、公共區(qū)域活動和班級科學區(qū)域活動的“生活中的科學”進一步研究；第三階段，立足實際，全面整合，制定研究方向。在梳理園本課程的過程中，依據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，重視幼兒的學習品質。同時，依托區(qū)本課程建設，吸納加德納多元智能理論，針對探究式區(qū)域游戲中幼兒的全面、自主、個性化發(fā)展進行研究，力求以優(yōu)化幼兒發(fā)展，幫助教師、家長了解幼兒實際水平與發(fā)展特點為根本，構建園本課程。

（一）研究內容：基于探究式區(qū)域游戲中幼兒個性化發(fā)展

一是通過個性化探究區(qū)域游戲滿足幼兒的個性化需求；二是以生活化探究區(qū)域活動促進幼兒主動探究；三是以優(yōu)促優(yōu)的多元化區(qū)域評價促進幼兒個性化發(fā)展。

（二）研究目標

1.關鍵經驗

一是不斷促進幼兒全面發(fā)展（即結合五大領域中的分目標：科學——動手動腦我探索；健康——科學生活我健康；社會——分享合作我快樂；藝術——生活之美我表現(xiàn)；語言——清晰表達我自信）

二是深挖幼兒個性化發(fā)展

2.培養(yǎng)幼兒良好學習品質

二、加強引領，注重實踐，深化園本課程

（一）整體化引領

即一個核心、兩條途徑、三個維度、多元化建構。

一個核心：區(qū)域游戲中的幼兒探究與個性化發(fā)展

兩條途徑：根據總分園實際，因地制宜分為總園班級探究區(qū)域；分園公共探究區(qū)域。

三個維度：即生活化探究區(qū)域；個性化探究區(qū)域和基礎化探究區(qū)域。

多元化建構：五大領域和八項智能。

（二）基于探究式區(qū)域游戲中的“三步曲”

1.基于幼兒個性化需求的探究式區(qū)域創(chuàng)設

教師以尊重幼兒的個性化需要為前提，引導其共同創(chuàng)設，支持他們逐漸豐富區(qū)域游戲材料與內容，使區(qū)域游戲的創(chuàng)設成為幼兒的內在需要，滿足不同幼兒。

（1）源于幼兒生活的探究活動內容，如小班在符合其年齡特點的娃娃家育嬰房，開展幫娃娃換尿布濕的游戲，探究使用方法及吸水性等。中大班的季節(jié)性探究活動、生活發(fā)現(xiàn)探究活動等。

（2）源于幼兒興趣的探究游戲內容，如由區(qū)域探究主題引出的紙杯樂游戲 和氣球挑戰(zhàn)、紙牌特色探究區(qū)游戲。

（3）源于幼兒個性化需要的探究游戲內容。

2.基于探究式區(qū)域游戲中的幼兒個性化學習與支持

教師根據幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、個性化需要和發(fā)展目標，創(chuàng)設涉及多種智能領域的探究區(qū)域，引導幼兒自主探究區(qū)域材料、游戲內容進行個別化學習。以下是我們研究梳理的幾種客觀存在的個性化學習空間類型和其相應指導策略。

（1）關注性別特征的個性化學習

①在同一區(qū)域內吸引不同性別幼兒的參與興趣

②由教師主導，促使幼兒組成性別不同的合作伙伴

（2）關注性格特征的個性化學習

①培養(yǎng)內向型幼兒之間的競爭意識和合作學習的能力

②利用和發(fā)揮外向型幼兒的“旗幟作用”

（3）關注能力差異的個性化學習

①設立榜樣，提供給幼兒多層次、多角度展示自己優(yōu)勢的條件

②互動學習，培養(yǎng)幼兒與同伴相互指教的能力

（4）關注興趣趨向的個性化學習

①努力激發(fā)幼兒多維的學習興趣

②及時捕捉幼兒的興趣指向并提供相關材料

③支持幼兒興趣的持久程度

3.基于探究式區(qū)域游戲中的幼兒個性化發(fā)展評價

根據《幼兒園指導綱要（試行）》提出的“讓評價伴隨教育全過程”和加德納多元智能理論“讓評價自然嵌入教育”，結合園本課程進行了以下研究：

（1）針對幼兒評價中的誤區(qū)，進一步全面分析，明確幼兒個性化評價的教育內涵與價值。即構建情景評價、表象性評價、真實性評價和多元化評價的整合。

（2）教科研一體，進行基于多元智能理論構建幼兒個性化評價的研究。

我們將評價定位于讓幼兒自己和身邊的人看到其優(yōu)點和長處，幫助他們建立自信心和成就感。發(fā)現(xiàn)幼兒的多方面潛能，注重能力和情感的評價，并以激勵促進每個幼兒在原有基礎上富有個性特色的發(fā)展。

三、及時反思，不斷梳理，推進發(fā)展

（一）在探究式區(qū)域游戲中，幼兒的個性化需求得以滿足，其整體發(fā)展與個性化發(fā)展得以體現(xiàn)

在探究式區(qū)域游戲中，我們通過采取個性化的區(qū)域創(chuàng)設、材料投放及指導、評價策略，以“幼兒優(yōu)質智能帶動弱勢”，從而促進每一名幼兒的個性化發(fā)展。梳理了大、中、小及混齡區(qū)域游戲中的探究案例，區(qū)域游戲觀察記錄、微視頻、支持案例、軼事、作品集等，并分析歸納出幼兒在區(qū)域中的探究學習過程軌跡，即 1、產生興趣→2、開始操作→3、專心致志探究→ 4、完成作品 →5、交流提升，五個階段。通過幼兒個性化評價，促進幼兒整體發(fā)展，同時也凸顯了每一名幼兒的個性化發(fā)展，使每一位幼兒在游戲中都獲得了探究學習的樂趣和成功的體驗。在實現(xiàn)了關鍵經驗建構的同時，逐漸促進了幼兒良好學習品質的形成。

（二）教師逐漸成為研究實踐的先行者，積累了觀察、指導、探究區(qū)域游戲與促進幼兒個性化發(fā)展的有效策略及評價方法，促進了不同層面教師的專業(yè)發(fā)展

在實踐研究中，教師通過查詢相關理論和實踐資料，依據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》目標，研究滿足幼兒個性化發(fā)展的區(qū)域游戲適宜策略，通過觀察、談話、作品分析、問卷調查、檔案評估、案例分析等多種方法，在觀察幼兒表現(xiàn)中，調整教育策略，支持幼兒探究，進行案例分析。通過教科研一體化園本研究，促進實踐研究與理論提升對接，總結歸納經驗。

在園本課程的實踐研究中，我們經過了快速發(fā)展階段，也遭遇了瓶頸期，并在不斷探索、不斷思考、不斷積累中，收獲了每一次的理念沖擊與實踐跟進。我們將繼續(xù)以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，在研究與實踐“探究式區(qū)域游戲中促幼兒個性化發(fā)展”的道路上，不斷完善梳理園本課程，進而促進園所的整體發(fā)展。