培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的探索

摘 要：開(kāi)展閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)十分重要的課題。中學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g所學(xué)主要是書(shū)本上的知識(shí)，是否能夠正確地進(jìn)行閱讀，將直接影響到中學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)與量。中學(xué)語(yǔ)文教師必須依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際狀況，對(duì)其實(shí)施有效指導(dǎo)，才能讓提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果，培養(yǎng)其自主閱讀能力，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 語(yǔ)文 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0091-02

語(yǔ)文閱讀并非是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受各類(lèi)信息的一個(gè)過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者與作者進(jìn)行心靈溝通的過(guò)程。在此過(guò)程之中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)依據(jù)閱讀材料所提供的各類(lèi)信息，結(jié)合自身頭腦中所儲(chǔ)存的相關(guān)信息，對(duì)事物得出相應(yīng)的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)和作者之間的心靈交流。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生和文章間的彼此交流是教師或者其他任何人所難以取代的，其閱讀能力之提升也應(yīng)當(dāng)在閱讀實(shí)踐過(guò)程中加以實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程之中，中學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)組織人員，要更好地調(diào)動(dòng)起閱讀者的主觀能動(dòng)性，并且引導(dǎo)與評(píng)價(jià)中學(xué)生群體的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，而最為重要的是要引起中學(xué)生們的閱讀積極性，并且在閱讀的具體方法上加以指導(dǎo)。

1 引導(dǎo)中學(xué)生在提問(wèn)中掌握閱讀材料的內(nèi)涵

能夠提出疑問(wèn)，就說(shuō)明了學(xué)生是在獨(dú)立地感知閱讀材料，和其進(jìn)行交流。之所以會(huì)提出各種疑問(wèn)，也體現(xiàn)出中學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具有的主動(dòng)性。教師要十分珍惜學(xué)生們的提問(wèn)，不能由于問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單就不夠關(guān)注甚至苛求學(xué)生，以免讓中學(xué)生們形成自我否定之意識(shí)，導(dǎo)致其以后有疑也不去問(wèn)，教師說(shuō)什么就認(rèn)為什么就是多的。對(duì)于中學(xué)生而言，提問(wèn)肯定是對(duì)教師的一種積極鼓勵(lì)，讓其更為相信自身，更加愿意用自身頭腦進(jìn)行思考，并且在持續(xù)質(zhì)疑與思考的過(guò)程之中激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主思考能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，一部分問(wèn)題完全可在課堂中進(jìn)行討論，讓中學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而語(yǔ)文教師則適時(shí)地加以點(diǎn)撥，然而卻不給出合理的答案，而是在最后由中學(xué)生們自身加以歸納和解決。例如，在《麥琪的禮物》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生覺(jué)得小說(shuō)結(jié)尾那一段的倒數(shù)第二句話非常難理解：在所有接受禮物的人之中，如同他們這樣的人是最為聰明的。為此，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，大量中學(xué)生對(duì)此發(fā)表了自身的意見(jiàn)，然而還有許多中學(xué)生覺(jué)得是由于他們能夠得到對(duì)方所給以的愛(ài)，因此，在所有接受禮物的人當(dāng)中是最為聰慧的。在學(xué)生們難以突破該難點(diǎn)之時(shí)，教師可順勢(shì)加以引導(dǎo)，說(shuō)：“老師覺(jué)得在座的每一位同學(xué)都是最為聰明的，這是由于你們均得到了父母所給予的愛(ài)?！睂W(xué)生們都笑了，有人體會(huì)到：“爸爸媽媽給了我們愛(ài)，然而一些人缺不知道這就是愛(ài)，而且還不夠珍惜，這是非常不聰明的做法。”由此而來(lái)，學(xué)生們就明白了：就物質(zhì)而言，雖然德拉與杰姆所得均是沒(méi)有用的物品，然而他們都知道了對(duì)方所給自身的就是無(wú)私之愛(ài)，且珍惜此份愛(ài)是極其可貴。因此，在所有接受禮物的人中，如同他們一樣的人是最為聰慧的。一些需要其自身去尋找合適的答案，但尋到答案的這個(gè)過(guò)程本身就是非常理想的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種做法讓中學(xué)生們能夠時(shí)刻處在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)之地位，以求學(xué)有所收獲。

2 激發(fā)中學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文閱讀興趣

因?yàn)榕d趣是最好的老師這一說(shuō)法更為適合中學(xué)生們實(shí)施個(gè)性化的閱讀。中學(xué)生們從被動(dòng)式學(xué)習(xí)變革為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而對(duì)在閱讀的過(guò)程產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，然而這一興趣的保持還是短期的，會(huì)因?yàn)殚喿x過(guò)程中各種困難的逐步增加，閱讀熱情以及積極性將會(huì)受挫，這是非常正常的，就需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)與激活中學(xué)生群體的個(gè)性化閱讀能力。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地運(yùn)用熱情洋溢的話語(yǔ)與鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激發(fā)出中學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化閱讀的積極性。比如，對(duì)于同樣的問(wèn)題，無(wú)論中學(xué)生們的理解有多么幼稚甚至可笑，教師均要合理地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，詢問(wèn)學(xué)生們回答的依據(jù)，并且?guī)椭麄冋J(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因之所在，讓其能夠更快地走出理解的誤區(qū)，絕不能簡(jiǎn)單粗暴地打擊學(xué)生們的積極性與自信心。一旦中學(xué)生們對(duì)于閱讀缺乏興趣，只是不得不應(yīng)付性地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的回答，教師就不應(yīng)簡(jiǎn)單地說(shuō)答對(duì)或答錯(cuò)，而是要找出和閱讀相關(guān)的興趣點(diǎn)，讓中學(xué)生們真正地產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)《夜雨寄北》這首唐詩(shī)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力使中學(xué)生們體會(huì)到“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”等詩(shī)句所具有的微妙情感，并且理解詩(shī)歌語(yǔ)言所具有的不連貫性和跳躍性特征。教師可以讓學(xué)生們投入其中，并且陷入到沉思之中，這樣的發(fā)言顯得自然而且富有真情實(shí)感，能夠取得理想的教學(xué)成效。

3 指導(dǎo)中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升創(chuàng)新思維能力

中學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中應(yīng)當(dāng)具有思維上所具有的獨(dú)創(chuàng)性，這就是創(chuàng)新思維所具有的新穎與獨(dú)到，也就是不應(yīng)當(dāng)局限在傳統(tǒng)思維方式上的創(chuàng)新。思維上所具有的獨(dú)創(chuàng)性能夠反映出中學(xué)生們的智力活動(dòng)獨(dú)創(chuàng)度。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)致力于積極鼓勵(lì)中學(xué)生們向與習(xí)慣性思考相反的趨向加以思考，或是提出和閱讀材料的作者不一樣觀點(diǎn)的閱讀方式，從而提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，提出不同于他人的創(chuàng)新性看法。這一方法也被稱(chēng)之為反讀法，其重點(diǎn)是倡導(dǎo)中學(xué)生們進(jìn)行更為獨(dú)立的思考，而不是盲目地迷信所謂專(zhuān)家。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生們運(yùn)用審視的目光來(lái)看待閱讀材料。對(duì)于文章的中心思想、作者的主要觀點(diǎn)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)文章的重要論據(jù)與材料等內(nèi)容，從而對(duì)于閱讀材料的論證方式、藝術(shù)手法以及語(yǔ)言表達(dá)能力等實(shí)施逆向思維，以提出個(gè)性化觀點(diǎn)。大量事實(shí)已經(jīng)證明了前輩名家也會(huì)出現(xiàn)不盡完美之處，其筆下的文字也無(wú)法做到?jīng)]有絲毫缺失。當(dāng)然，我們自身的見(jiàn)解與想法也不能做到毫無(wú)缺憾，這都要進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。所以，自然也就需要在思維上進(jìn)行創(chuàng)新。如果缺乏了思維上的大膽創(chuàng)新，也就難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。因此，唯有在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)之下，才有可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與新的創(chuàng)造。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)中學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想和想象，這也是培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力的一個(gè)好方法。就這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，想象力的重要性超過(guò)了知識(shí)的重要性，尤其是在中學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦缺乏想象與聯(lián)想，也就難以學(xué)好語(yǔ)文閱讀課程。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程之中，有很多時(shí)候要進(jìn)行想象與聯(lián)想，通過(guò)形象思維來(lái)感知出閱讀材料所描繪的各種社會(huì)生活。在閱讀學(xué)習(xí)中，中學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種不同方式，通過(guò)聯(lián)想與想象來(lái)得到全新發(fā)現(xiàn)。比如，在講解完課文《我的叔叔于勒》之后，教師可以讓讓學(xué)生們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果于勒發(fā)財(cái)回來(lái)了，我的父親和母親又會(huì)有什么樣的態(tài)度呢？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思路，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。

4 引入親子共讀積極營(yíng)造書(shū)香家庭氛圍

中學(xué)語(yǔ)文閱讀要想達(dá)到一定的量，只依靠在校學(xué)習(xí)的時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何況一部分中學(xué)生的閱讀興趣以及習(xí)慣尚未完全形成，唯有通過(guò)教師、中學(xué)生及其家長(zhǎng)的共同參與，才能為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)更加完整、更有成效的語(yǔ)文閱讀世界。為了讓閱讀活動(dòng)能夠從課堂教學(xué)中延伸至家庭之中，教師可以在班級(jí)中實(shí)施“親子共讀”主題活動(dòng)，從而建設(shè)更多的書(shū)香家庭。為了能夠保障親子共讀具有有效性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)家庭閱讀活動(dòng)制定出相應(yīng)的計(jì)劃，并提出各項(xiàng)具體而明確的要求。一是要堅(jiān)持每天閱讀。要求中學(xué)生們每日放學(xué)回家就依據(jù)教師制定的家庭讀書(shū)計(jì)劃，每天和家長(zhǎng)一起共讀一本書(shū)，時(shí)間不應(yīng)少于半個(gè)小時(shí)，并且要在閱讀之后相互交流閱讀體會(huì)。二是要培養(yǎng)中學(xué)生形成思考與交流的良好習(xí)慣。家長(zhǎng)與子女每個(gè)星期的雙休日應(yīng)當(dāng)填寫(xiě)一張親子共讀表格，其中包括了各自的閱讀愛(ài)好、閱讀感受等，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流和評(píng)比，以表?yè)P(yáng)其中的先進(jìn)者。三是要通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)出中學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)學(xué)期可以開(kāi)展一次班級(jí)親子閱讀交流活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)與子女的合作和實(shí)施個(gè)性化家庭介紹、才藝展示、親子合作誦讀等方式，展示出親子閱讀的良好成果。

5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新中學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法

隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用。為此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，盡可能地為中學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的良好學(xué)習(xí)情境，從而滿足中學(xué)生們個(gè)性化學(xué)習(xí)之需求。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的力量，全力為中學(xué)生們打造起良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)境，并且引導(dǎo)中學(xué)生們更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)以進(jìn)行各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。通過(guò)對(duì)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行搜集和整理、對(duì)閱讀材料實(shí)施多媒體化展示、建設(shè)起專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，均十分有利于提升與發(fā)展中學(xué)生群體的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在中學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)始終開(kāi)展積極而主動(dòng)的思維活動(dòng)與情感活動(dòng)，讓其在更加積極的思維與情感活動(dòng)之中能夠進(jìn)一步深化理解與體驗(yàn)，從而有所感悟、有所思考，并且得到情感上的熏陶，取得思想上的啟迪，享受到審美的情趣。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要避免進(jìn)行各類(lèi)繁瑣的材料內(nèi)容研究，而是要強(qiáng)化語(yǔ)言上的實(shí)踐，為中學(xué)生們提供充分的閱讀、思考、設(shè)疑、論證與練習(xí)等時(shí)間。當(dāng)然，在中學(xué)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)放棄那些傳統(tǒng)上十分有效的教學(xué)方式。唯有強(qiáng)化各類(lèi)教學(xué)手段的緊密結(jié)合，才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得良好成效，也才能閱讀教學(xué)產(chǎn)生出迷人的魅力。筆者覺(jué)得，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，運(yùn)用合理的閱讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生們的實(shí)際閱讀能力。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一條十分重要的途徑，更是學(xué)生們和外界開(kāi)展信息交流中的理想途徑之一。為了更好地發(fā)揮出中學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性作用，應(yīng)當(dāng)切實(shí)調(diào)動(dòng)起進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀中進(jìn)一步豐富精神生活，讓其切身感受到生活之中的真、善、美，并且在繼承文化歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上達(dá)到更加高的精神境界，具備更強(qiáng)的閱讀能力。

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