小學低年級識字教學之我見

廣西省河池市都安縣澄江鎮(zhèn)合建小學 韋夢婷

識字能力是孩子今后學習各門功課的基礎，是進入知識寶庫的敲門磚。在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是閱讀和寫作的基礎，是學好語文的根本。在小學階段中，識字是語文教學的重點，尤其在低年級語文教學中更是重中之重。在低年級識字教學中，教師要了解識字教學的目標和要求，根據兒童的年齡特點，創(chuàng)設教學情境，教給學生多樣的識字方法，拓寬識字途徑，在課堂上、生活中培養(yǎng)他們的識字能力。那么，在識字教學中如何才能讓學生學得扎實，記得牢固呢？本文就小學低年級的識字教學談談自己的一些看法。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生識字的興趣

按照目標和要求，低年級學生平均每天要認識幾個到十幾個字。由于小學生年齡小，有意注意時間短，因此，根據兒童的心理特點和年齡特點，在教學時，經常創(chuàng)設不同的教學情境，引導學生變換識字教學形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動，課堂上，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展各種游戲活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習。

例如，我在教學部首字“xué（穴）、mǐn（皿）、yè(頁)、quǎn(犬)、zhǎo(爪)、zú（足）”。課前，我把教學環(huán)節(jié)設計為“讀一讀（借助拼音讀生字），認一認（借助實物或圖片認準字），說一說（說說記字的方法），搭一搭（給字搭火車）”的游戲形式，讓學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，加深了學生對生字的記憶。類似識字游戲的方法還有還有很多，還可以采用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”“送信到家”“對號入座”“情景表演”等游戲進行識字教學。這些活動使學生的大腦從多方面對漢字進行分析、綜合、牢記，同時，發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學生在游戲中興趣盎然地識字，識字就不再是一種枯燥無味，而是一種樂趣，一種享受。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

（一）字謎識字法

猜謎是學生較喜歡的一種活動，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形、又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。學生猜字謎的過程就是識字寫字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻，所以學生對字謎非常感興趣。我在教學時，讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。例如，“閃”字：一人被關在里面；碧：王老頭，白老頭，坐上一塊大石頭；閂：門里拴著一根木。如此一猜，學生興趣盎然，并且還能創(chuàng)新他們新的記憶方法，極大提高了他們的識字興趣。

（二）順口溜識字法

朗朗上口、生動有趣的順口溜，對低年級孩子有著特殊的魅力，把一些比較難認或易混淆的字編成通俗易懂的順口溜進行教學，有利于學生的學習。比如，在教學“蜻、清、晴、睛、請、情”這幾個生字時，我發(fā)現(xiàn)學生容易把它們混淆，分不清這幾個生字的名字。于是，我就引導學生把它們編成“有蟲是蜻蜓，有水方說清，日出天氣晴，有目是眼睛，有言去邀請，有心情意濃”的順口溜，幫助學生記憶。學生念起來不僅瑯瑯上口，而且很輕松地記住了這些字。

（三）故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。例如，我在教學“呆”字時，有個學生說：一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆；學習“串”字時，學生想到了羊肉串：那兩個口就是羊肉片，那一豎就是穿羊肉的木棒，合起來就是羊肉的“串”等等。

當然在平時的教學中還有很多的識字方法，如加一加、減一減，拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法等。教師要結合所學生字的特點，積極鼓勵學生用自己喜歡的獨有方式去識字。經常通過“你是怎樣記住這個字形的?”“請你講你的學習過程。”“你覺得哪些字形容易寫錯,要提醒大家注意。”等問題引導學生交流學習、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字樂趣,又能有效地培養(yǎng)學生觀察能力,促進口頭語言表達能力。

三、引導學生聯(lián)系生活，激發(fā)學生識字的興趣

豐富多彩的生活就是識字的背景和舞臺，生活就是語文的內容，語文就是生活的工具。教師就要有意識地讓學生在生活中識字。怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

（一）利用學校身邊的有利資源識字

校園本身就是一個識字的知識寶庫，它蘊藏著豐富的資源。比如，校園里的校名、班級名、課程表、學生座位表、名人名言、學習園地等都是現(xiàn)成識字的好素材，教師應該培養(yǎng)學生做一個有心人，經常引導學生認讀教室里的字，日子長了，學生就會從無意識到有意識地把熟悉的環(huán)境與識字結合起來。例如，在發(fā)作業(yè)本的時候，我會輪流讓孩子們發(fā)，這樣久而久之他們會記住別的同學的名字是如何讀、怎么寫的，這樣在發(fā)作業(yè)本這項任務中，孩子在不知不覺的行為中認識了許多字。

（二）讓電視和廣告為我所用

電視節(jié)目豐富多彩，學生都能從中獲得大量的信息。因此，引導學生在家看電視時，多看電視上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或學過的字，天長日久，陌生的字也在不知不覺中變得熟悉，變?yōu)榧河?。同時，上街買東西或放學回家，一路上，街道、路旁的廣告、商標、招牌鱗次櫛比，這些都是學生認識漢字的輔助，加以引導就會增強學生識字的主動性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字。在課堂上，教師要理解識字的目標和要求，創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種直觀的教學手段，讓枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。在課堂外，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺地與同學交流識字成果，逐步培養(yǎng)學生識字興趣。