農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文批改原有方式與改進(jìn)方式的比較

廣西昭平縣馬江鎮(zhèn)馬江中心小學(xué) 鄧偉榮

“作文批改難，難于上青天”是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是作文批改是我們作文教學(xué)中不可回避的一項(xiàng)工作。雖然我們老師在改作文中痛苦掙扎，但是我們認(rèn)真修改并不代表學(xué)生的寫作水平會(huì)有怎樣的提高；于是，我們更加痛苦?？梢?jiàn)，一定要改變我們作文教學(xué)現(xiàn)狀，特別是作文批改的現(xiàn)狀。那么，如何改變呢？我從2016年開(kāi)始對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文批改方式進(jìn)行探討、鉆研，現(xiàn)在把批改作文原有方式和現(xiàn)在改進(jìn)的方式做比較說(shuō)明一下我的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文批講方式現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多兼教多個(gè)學(xué)科，并任班主任工作。按照傳統(tǒng)的只有教師評(píng)改學(xué)生作文的單一形式批改作文的方法，高年級(jí)學(xué)生的每篇習(xí)作一般要用七八分鐘，一次習(xí)作批改下來(lái)就是幾小時(shí)。在加上教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改的過(guò)程，這種“典型選評(píng)”的方式，又會(huì)讓很多學(xué)生的習(xí)作得不到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。如何將教師從繁重而低效的“作文批改”中解放出來(lái)；如何在提高寫作能力的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師“減負(fù)”“提效”的一道門檻。

二、現(xiàn)在讓學(xué)生參與改作文的方式

1.先激發(fā)學(xué)生修改興趣

我們的作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡量尋找他們感興趣的、熟悉的內(nèi)容寫。這樣，他們有話可說(shuō)，有感可發(fā)。我們可以按照學(xué)生的思維，認(rèn)真精心改一篇中等文，讓學(xué)生感受到修改的效果；可以給學(xué)生講講古今中外文豪們修改文章的佳話，從而激勵(lì)學(xué)生能夠改好作文的信心。另外，采用激勵(lì)手段，如采用修改比賽、互評(píng)互改、交流討論等多種方式讓學(xué)生感受到修改作文的樂(lè)趣和效果。

2.重視修改技巧點(diǎn)撥

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生能修改明顯錯(cuò)誤的句子，能夠修改自己的習(xí)作；在合作修改后，能做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范，卷面整潔等要求。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要加強(qiáng)作文修改方法的指導(dǎo)，如習(xí)作是否內(nèi)容不符合題目，即是否跑題、偏題；中心事件是否清楚、突出，自己的感情和觀點(diǎn)是否真實(shí)健康的表達(dá)；詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整；是否文句通順沒(méi)有語(yǔ)病，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確，格式是否規(guī)范等等。讓學(xué)生明白修改作文要從哪些方面入手。

3.良好修改習(xí)慣養(yǎng)成

我們還要養(yǎng)成學(xué)生修改符號(hào)的正確使用、評(píng)價(jià)的中肯表達(dá)。學(xué)生在自我修改或是互助修改中，正確使用修改符號(hào)，可以把修改的地方清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓老師和同學(xué)看出修改是否準(zhǔn)確、合理和到位。能夠?qū)懗鲋锌系脑u(píng)語(yǔ)是對(duì)修改的文章理性的認(rèn)識(shí)和對(duì)全篇的優(yōu)劣諸如立意、布局、語(yǔ)言有一定的理解，從而提高自己良好的寫作意識(shí)和能力。

4.加強(qiáng)批改能力訓(xùn)練，促進(jìn)寫作全面發(fā)展

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高，良好寫作習(xí)慣的形成，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)、做人的素養(yǎng)形成。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要注意學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和修改能力的訓(xùn)練和提高。

（1）提高語(yǔ)感和語(yǔ)言素養(yǎng)

我們?cè)谛W(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行一些修改訓(xùn)練。如在《煙臺(tái)的海》學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“……一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子?！边M(jìn)行賞析，如找出用的比較好的動(dòng)詞、找出修辭手法，如何用平實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或是以其他事物為對(duì)象，進(jìn)行造句或仿寫。如此，提高了學(xué)生選用合適詞語(yǔ)的能力，明白如何提高自己語(yǔ)言效果的方法。

（2）加強(qiáng)主動(dòng)與互助修改

小學(xué)生接受新事物的能力比較強(qiáng)，他們對(duì)語(yǔ)言有著敏銳感，因此，我們可以讓他們對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行誦讀，從而借助語(yǔ)感來(lái)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題。也可以讓他們讀這類作文的范文，從而在比較中發(fā)現(xiàn)自己寫作中要提高的地方。當(dāng)然，我們培養(yǎng)學(xué)生修改能力的方式是老師修改、學(xué)生自我修改與師生互助合作修改相結(jié)合，我們要對(duì)典型問(wèn)題集中修改，指出修改方法，提出修改思路。如我們注意到大部分學(xué)生寫作中不能準(zhǔn)確的對(duì)事物進(jìn)行描寫，我們就要指導(dǎo)他們?nèi)绾螐亩嘟嵌葘?duì)事物進(jìn)行描寫，如何形神結(jié)合，如何在描寫中表達(dá)情感。學(xué)生互評(píng)互改，可以提高他們之間的相互交流，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，也能學(xué)會(huì)在取長(zhǎng)補(bǔ)短中提高自己；當(dāng)然，我們要注意作文互評(píng)小組的組建，讓他們的能力充分展現(xiàn)。

5.加強(qiáng)作文批改后的信息反饋，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋有助于教學(xué)對(duì)象站在第三者的角度認(rèn)識(shí)自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標(biāo)準(zhǔn)的要求以及上級(jí)的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學(xué)也是一樣。但往往存在這樣的情況，大部分教師每次作文親自批閱達(dá)上百本，或更多，全部批完至少一個(gè)星期時(shí)間，那么，作文的講評(píng)就很難做到及時(shí)有效了。而讓學(xué)生自己批改作文，就能在一定程度上緩解這種矛盾。學(xué)生通過(guò)自改、互改等多次反復(fù)的訓(xùn)練，強(qiáng)化了本次單元作文的目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常處在作文批改的氛圍中，教師在組織學(xué)生互批互改后，還可當(dāng)堂讓小組推薦出優(yōu)秀的同學(xué)習(xí)作或具有典型問(wèn)題的作文，便于課堂上及時(shí)交流及時(shí)反饋，也對(duì)學(xué)生下一步的修改起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。另外，學(xué)生對(duì)批改的結(jié)果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來(lái)，到期末來(lái)一個(gè)總評(píng)。修改后的學(xué)生佳作或片段可通過(guò)各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學(xué)社刊、或投校報(bào)等）展示，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛(ài)寫作。

總之，我們?cè)谛W(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中，不斷發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們作文批改的興趣與熱情，提高自主修改作文的能力和習(xí)慣；并在老師有效的指導(dǎo)下，進(jìn)行互助互改，從而扎實(shí)提高寫作能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和素質(zhì)的切實(shí)提高。通過(guò)兩年的作文批改方式的比較，不難看出，學(xué)生寫作興趣提高很多，寫作水平明顯提高，初步扭轉(zhuǎn)了學(xué)生習(xí)作頭疼、教師批改低效的狀況。初現(xiàn)學(xué)生盼上作文課，積極“交流”、樂(lè)于“表達(dá)”、自覺(jué)完善習(xí)作，真實(shí)、真情處事做人的可喜局面。