農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題初探

廣西百色市右江區(qū)四塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 李映絲

當(dāng)今形勢(shì)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。如何教育好農(nóng)村留守兒童呢？以下做法 值得借鑒 。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。實(shí)踐證明，給學(xué)生自信是成功教育的第一秘訣。尤其在留守兒童關(guān)愛(ài)工作中，教師常用欣賞的目光、贊賞的話語(yǔ)激勵(lì)著學(xué)生，用寬容的心態(tài)接受孩子，從而使進(jìn)步的學(xué)生更有自信，讓受挫的孩子不再氣餒。

多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所帶班級(jí)曾有過(guò)中這樣一個(gè)留守兒童，她性格叛逆，在班上獨(dú)來(lái)獨(dú)往，課外時(shí)間都是跟比自己小的孩子玩，這樣才顯示出她是老大，上課不聽(tīng)講總愛(ài)找些白紙東畫(huà)西畫(huà)。我找機(jī)會(huì)接近她與她交談，得知她愛(ài)畫(huà)畫(huà)，沒(méi)人給她買(mǎi)畫(huà)紙、畫(huà)筆和顏料。自從那以后,,我就給她提供繪畫(huà)工具，鼓勵(lì)她，親近她。在學(xué)校舉行的繪畫(huà)比賽中，她為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，同學(xué)們都親近她，很欣賞她，她也變得活潑、開(kāi)朗了。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛(ài)撫。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

針對(duì)這種情況，依托寄宿機(jī)制，課堂上，老師盡量多找他回答問(wèn)題，課外，主動(dòng)找他聊天，給寄宿在學(xué)校的班上留守兒童們建立分類(lèi)檔案袋 ，凡是過(guò)生日的都集中在一起過(guò)，開(kāi)展主題活動(dòng)，如唱歌、游戲。使其感受到集體的溫暖。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

為保證留守兒童在校住的質(zhì)量，學(xué)校徹底排除宿舍床鋪、水電等隱患，通過(guò)精細(xì)化管理，確保學(xué)生住得安全有序。為保證學(xué)生住得和諧溫馨，班主任、生活教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的“愛(ài)心爸媽”，晚上定時(shí)巡查寢室，為喧鬧的學(xué)生留下叮囑，為熟睡的學(xué)生掖好衣被，為想家的學(xué)生送去親情。每天早晨按時(shí)督促學(xué)生起床疊被、打掃衛(wèi)生、刷牙洗臉、擺放物品、整理內(nèi)務(wù)。為給寄宿生營(yíng)造溫馨舒適的居住環(huán)境，我們更注重寢室文化的打造,寢室四壁由學(xué)生自己動(dòng)手適當(dāng)裝飾點(diǎn)綴，各寢室由學(xué)生自己命名，如“智慧軒”“親情家園”“夢(mèng)想小屋”“溫馨閣”“心靈驛站”等，讓留守學(xué)生從心靈深處找到家的溫馨。

值日教師經(jīng)常利用晚修時(shí)間把這些留守兒童集中起來(lái)學(xué)習(xí)，面對(duì)面進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，交流 、互動(dòng)，使他們明辨是非。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。 筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。學(xué)校根據(jù)他們的檔案袋，建立班級(jí)微信群，每到父親節(jié)、母親節(jié)，都叫班主任拿出手機(jī)給他們與父母親視頻通話，建立感情，讓他們得到親情的溫暖。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。因此我校在每年也都委派班主任進(jìn)行家訪，新年送溫暖等慰問(wèn)活動(dòng)，不歧視留守兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，學(xué)校建立留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。培訓(xùn)一些老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“野炊”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，關(guān)注人格教育和培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求.留守兒童人格教育問(wèn)題涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府各方面。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會(huì)的共同努力，共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。