讓教法更貼近學(xué)生

中華職業(yè)學(xué)校 汪楙若

由于種種原因，中職生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的興趣，因此如何“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”始終縈繞在我們教師的腦海中。正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，一個班級也不存在兩個完全相同的學(xué)生，我們只有真正摸清了學(xué)生的差異情況也就是通常所說的“學(xué)情”，并以學(xué)情為基礎(chǔ)開展教學(xué)設(shè)計，才能使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生的實(shí)際, 才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

筆者曾以“Resume”為內(nèi)容，作了一次嘗試。

一、學(xué)情分析

高復(fù)預(yù)科2班的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生英語成績兩級分化嚴(yán)重，提示我們應(yīng)盡可能實(shí)施分層教學(xué)、做好分層輔導(dǎo)；經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈且希望找一份暑期實(shí)習(xí)工作，因此在教學(xué)中可以重組教學(xué)內(nèi)容以調(diào)動學(xué)生的積極性和滿足學(xué)生的需求；在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，四分之三的學(xué)生屬于視覺型，提示我們盡可能在教學(xué)中使用錄像、卡片等作為視覺輔助；這個班級的學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，三分之二的學(xué)生屬于場依存型，我們可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)機(jī)會和競爭學(xué)習(xí)活動。此外這個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為：學(xué)生現(xiàn)有的水平是掌握了一定的閱讀技巧，但在英語寫作方面經(jīng)常體驗(yàn)挫折感，學(xué)生可能的發(fā)展水平為經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能寫一份粗略的簡歷，提示我們在教學(xué)設(shè)計中可以參考“最近發(fā)展區(qū)理論”。

二、教學(xué)內(nèi)容

本章節(jié)的主題是找工作。考慮到大多數(shù)學(xué)生的需求—找一份暑期實(shí)習(xí)工作，所以我們選用了一篇關(guān)于簡歷的補(bǔ)充材料。

這篇閱讀材料在教學(xué)上我采用了“以閱讀促寫作”的形式—即學(xué)生不僅要運(yùn)用閱讀技巧看懂文本，了解簡歷的基本構(gòu)成和內(nèi)容，而且還需以小組合作的形式撰寫一篇簡歷作為語言的輸出。

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)高復(fù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本節(jié)課教材內(nèi)容—簡歷以及學(xué)情分析—學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，特制訂本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，全體學(xué)生能找出本文的中心思想并列舉簡歷的基本部分；大部分學(xué)生能撰寫本組的簡歷并評價本組的簡歷；一小部分學(xué)生能評價他人的簡歷并嘗試并找到暑期實(shí)習(xí)單位。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是辨認(rèn)簡歷各個部分及其包含的恰當(dāng)信息并以小組為單位寫一份粗略的簡歷。

依據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生以組為單位撰寫一篇簡歷并作評價。

通過以下四步我解決了上述的重難點(diǎn)：1.感知教材（也就是以情境教學(xué)法引入resume這個話題，喚起學(xué)生的閱讀興趣）；2.理解教材（即引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀技巧讀懂簡歷的基本部分及內(nèi)容構(gòu)成）；3.鞏固和運(yùn)用知識（學(xué)生在板書的幫助下能在課堂上寫出一篇粗略的簡歷）；4.評價和激勵（運(yùn)用這一張預(yù)先設(shè)計的簡歷撰寫評價表，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、同伴互評并用視頻激勵學(xué)生力爭用一篇好的簡歷獲得理想工作的面試機(jī)會。）

四、學(xué)法與教法

本節(jié)課在語言的輸出環(huán)節(jié)—簡歷的撰寫過程中采用分組合作學(xué)習(xí)的形式。并運(yùn)用了三個學(xué)習(xí)策略：1.復(fù)述策略（使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊劃出關(guān)于簡歷構(gòu)成關(guān)鍵信息的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生參考這些信息撰寫自己的簡歷。）2.精細(xì)加工策略（在簡歷的每個組成部分補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，幫助學(xué)生理解其內(nèi)在的含義并促進(jìn)記憶。）3.組織策略（用板書列提綱的方式幫助學(xué)生了解簡歷的框架。）

這節(jié)課運(yùn)用了情境教學(xué)法—以學(xué)生找暑期實(shí)習(xí)工作為主線索開展教學(xué)設(shè)計。此外還運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法—學(xué)生通過各種語言活動形式來完成任務(wù)。

五、教學(xué)程序的設(shè)計思路

本節(jié)課在讀前話題導(dǎo)入、讀中活動、讀后活動和作業(yè)布置的環(huán)節(jié)設(shè)計中緊緊圍繞“讓教法更貼近學(xué)生”這一主題，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，真切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果。

1. 建構(gòu)主義教學(xué)方法

我嘗試建構(gòu)主義教學(xué)方法-支架式教學(xué)理論，通過以下環(huán)節(jié)（搭建支架、進(jìn)入情境、進(jìn)行探索、合作學(xué)習(xí)和效果評價）設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)活動：其中讀前話題導(dǎo)入也就是進(jìn)入情境環(huán)節(jié)我運(yùn)用了一段找工作的視頻并結(jié)合學(xué)生的暑期打算來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀中活動也就是進(jìn)行探索環(huán)節(jié)我設(shè)計了七個活動來引導(dǎo)學(xué)生開展對簡歷的分析與探索。在讀后活動也就是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了以小組合作學(xué)習(xí)的形式撰寫簡歷，以好帶差，帶動全部學(xué)生完成對簡歷知識的意義建構(gòu)。在效果評價中建立了學(xué)生自評和同伴互評和教師點(diǎn)評的多元評價形式。

2. 情感過濾假設(shè)

我平時深受“情感過濾假假設(shè)“理論的影響，中職生更需要情感的鼓勵。該理論認(rèn)為深受激勵、充滿自信和內(nèi)心焦慮程度低的學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得第二語言。根據(jù)此條假設(shè)我在讀前環(huán)節(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)各引入一段視頻。讀前的視頻可使學(xué)生的情感處于放松、積極的狀態(tài)，愿意主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來從而提高課堂的有效性。作業(yè)布置前的一段視頻（Kevin由于一篇好的簡歷獲得了一次面試的機(jī)會）則能激勵學(xué)生try their best，寫出一篇吸引人的簡歷。通過這兩段視頻爭取將“情感阻塞”控制到最低。

3. 最近發(fā)展區(qū)理論

此外我還借鑒了最近發(fā)展區(qū)理論。如何幫助學(xué)生從讀懂簡歷到學(xué)會書寫簡歷的這個區(qū)域正是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。由于這個班的學(xué)生英語基礎(chǔ)基本較差，我為他們搭建了“腳手架”──在精讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中在原有文本的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一些資料或練習(xí)，爭取學(xué)生能對這些環(huán)節(jié)理解吃透。如在處理Personal Data這一段落時設(shè)計了小小的“陷阱”，故意遺漏了電話號碼；在處理Career Objective這一段落時增加了Career Description，讓學(xué)生從實(shí)例中辨別兩者的差異；在處理Work Experience這一段落時增加了兩種工作經(jīng)歷的寫作形式，讓學(xué)生找到規(guī)律；在處理Education這一段落時直觀地展示了基本內(nèi)容構(gòu)成；在處理Special Skills這一段落時基于文本增加了特長的實(shí)例。同時在上述五個精讀環(huán)節(jié)結(jié)束后都呈現(xiàn)一張相關(guān)內(nèi)容的板書來作為簡歷撰寫時的“腳手架”，幫助學(xué)生順利寫出一篇合格的簡歷。

六、教學(xué)效果及反思

從語言的輸出環(huán)節(jié)──學(xué)生分組合作完成了簡歷的撰寫可檢測出預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成。

比較遺憾的是特長這一塊，學(xué)生基本自己沒動腦筋，照著板書依葫蘆畫瓢。在以后的教學(xué)設(shè)計中可以考慮先由學(xué)生歸納簡歷的各個構(gòu)成部分，然后再由教師呈現(xiàn)板書，給學(xué)生更多的思考和表述的機(jī)會。