淺談山區(qū)幼兒園繪本教學(xué)的存在問(wèn)題及指導(dǎo)策略

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 饒玉嬌

一、教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)還不明確

大部分山區(qū)幼兒園的教師對(duì)繪本教學(xué)的目標(biāo)不明確，他們不知道繪本教學(xué)與故事教學(xué)是有所區(qū)別，在繪本教學(xué)中沒(méi)有重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖片，沒(méi)有感受到圖畫(huà)帶來(lái)的美好情感體驗(yàn)，而是以講述故事為主，以為讓幼兒了解故事、熟悉故事的主要內(nèi)容就可以了。

二、繪本閱讀的教法比較單一

大部分的山區(qū)幼兒園教師在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程一般都是：出示圖片或頭飾引出繪本內(nèi)容——看教學(xué)掛圖或課件圖片、視頻欣賞繪本故事——提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒講述繪本內(nèi)容——簡(jiǎn)單表演繪本情節(jié)。教條式的灌輸教育，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離，不能提高幼兒的閱讀興趣。

三、課堂上教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)不到位，提問(wèn)的范圍比較大

教師用提問(wèn)的形式去引導(dǎo)學(xué)生觀察故事的發(fā)展，幫助幼兒對(duì)故事進(jìn)行理解，需要教師合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要提問(wèn)一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，而是根據(jù)幼兒自己對(duì)畫(huà)面的觀察和理解去得到他自己想象的答案。

四、繪本教學(xué)中教師沒(méi)有培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

大部分教師以為上課就是完成自己的故事教學(xué)目標(biāo)，教師自顧自己的教，在給幼兒講述故事的時(shí)候,沒(méi)有給他們提出明確的要求。導(dǎo)致幼兒沒(méi)有目的地傾聽(tīng)，注意力不夠集中，不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，教學(xué)效果不好。

針對(duì)以上幾個(gè)存在問(wèn)題，提出幾點(diǎn)指導(dǎo)策略：

一、掌握繪本教學(xué)的特點(diǎn)

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫(huà)、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，繪本特別注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。在繪本閱讀過(guò)程中，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。目前繪本中的圖畫(huà)部分，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

二、采用多種多樣的方法進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)不同類(lèi)型的繪本，教師應(yīng)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的主題靈活采用不同的方法，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如一些講述著愛(ài)的體驗(yàn)的繪本，教師應(yīng)先有感情地講述，創(chuàng)設(shè)溫馨寬松的環(huán)境，和幼兒盤(pán)腿而坐或相互依偎，手持繪本或觀賞幼兒園視頻，伴著輕柔的音樂(lè)，講述著故事，把自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味傳達(dá)給幼兒。在教學(xué)過(guò)程中可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu),導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。對(duì)于故事情節(jié)不強(qiáng)的繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》，這一類(lèi)繪本的幼兒園教學(xué)重在反復(fù)講誦，欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，此類(lèi)繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，同時(shí)引導(dǎo)幼兒靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中，使心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。

教師更是應(yīng)該和幼兒一起開(kāi)展繪本的精讀。精讀時(shí),教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官,盡快地進(jìn)入自主閱讀,在精讀中感受快樂(lè),獲得心靈滋養(yǎng)。教學(xué)完繪本后可以采用“創(chuàng)編故事、續(xù)編故事、表演故事、學(xué)畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)，繪本創(chuàng)作”等方法來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。此外，繪本閱讀能力的培養(yǎng)還滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫(huà)面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“看到什么就講什么”的游戲，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。

三、對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容

在繪本教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)邊想：“圖上有誰(shuí)？它在做什么？這是一個(gè)什么樣的故事？”此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽(tīng)眾角色,他們更是用心在與繪本進(jìn)行深層次的交流.自然親切地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，講述時(shí)投注感情，讓自己和幼兒一起在圖文共賞中放松心情，獲得快樂(lè)。讀完繪本后，要留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)和回味故事，等幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題了，再去與他交流。用經(jīng)典的童話(huà)故事《三只小豬》來(lái)舉例，教師可以問(wèn)：“三只小豬用不同的方法造房子，要是狼來(lái)了的話(huà)，會(huì)怎么樣?”或者“這第三只小豬建的房子太牢固了，我們替大灰狼想想辦法，怎么樣才能吃到三只小豬?”問(wèn)這些問(wèn)題不一定是為了講道理，但是可以幫幼兒在提升興趣的同時(shí)，打開(kāi)想象力。在幼兒饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣,從而使幼兒愛(ài)上閱讀。

四、注意培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和學(xué)會(huì)繪本閱讀的方法

1.在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

首先，培養(yǎng)幼兒良好的坐姿，不玩小動(dòng)作，注意力集中；接著，對(duì)幼兒提出要求：眼睛看老師，注意力要集中,不插嘴、不講話(huà)、聽(tīng)清老師說(shuō)的話(huà)。

2.教給幼兒閱讀繪本的方法

首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū)，都養(yǎng)成良好的習(xí)慣；接著，教會(huì)幼兒找出繪本的封面、扉頁(yè)、正文、封底；最后，在讀文欣賞圖過(guò)程中或讀完故事后，引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過(guò)思考產(chǎn)生心靈的頓悟。

繪本閱讀是一把打開(kāi)幼兒心扉的鑰匙！繪本教學(xué)幫助幼兒提升了他們的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界，在山區(qū)幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)非常有意義。