分層次契約教學(xué)在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

□ 覃立嵩（江蘇大學(xué)體育部 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

近些年來，教育體制改革不斷得到深化，大學(xué)體育課程也逐漸得到重視。我國是體育大國，也倡導(dǎo)發(fā)展體育，籃球項(xiàng)目則是大學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是現(xiàn)有的大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)的模式和方法過于傳統(tǒng)和守舊，對(duì)于大學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球體育選項(xiàng)的主體性沒有十分重視。這導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生體育籃球選項(xiàng)教學(xué)效率的低下，大學(xué)生也沒有更好的學(xué)習(xí)和掌握籃球體育選項(xiàng)的技能，總體上來看，不利于大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)效率的提升。而分層次契約教學(xué)是結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)體育籃球選項(xiàng)的特點(diǎn)，充分尊重大學(xué)生們的主體性，重視挖掘大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得老師和學(xué)生能夠在契合的狀態(tài)下形成良性的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育籃球各項(xiàng)技能的提升，也能不斷提升大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)效率。

1、分層次契約教學(xué)概念及意義

分層次契約教學(xué)模式主要是先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，然后再對(duì)每一層次的學(xué)生們實(shí)施契約式教學(xué)。分層次契約教學(xué)以分層次教學(xué)為基礎(chǔ)，而分層次教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而分組教學(xué)、能力分組是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，然后分層次契約教學(xué)在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施契約教學(xué)的雙重教學(xué)模式。分層次契約教學(xué)主要是重視學(xué)生們的個(gè)性化和主體性，針對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)來因材施教，充分激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

分層次契約教學(xué)是教育體制改革的產(chǎn)物之一，也是符合我國當(dāng)前教育體制改革的發(fā)展需求和目標(biāo)的。在分層次契約教學(xué)中，老師不僅要提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，還要結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來制定特殊的教學(xué)方案，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，拓寬和加深教學(xué)的面積和力度，從而不斷促進(jìn)學(xué)生們釋放情感和尊嚴(yán)，更好地挖掘?qū)W生們的內(nèi)在創(chuàng)造性。與此同時(shí)，分層次契約教學(xué)模式敢于突破傳統(tǒng)、打破常規(guī)，最大限度的滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，重視“以人為本”的思想，尊重學(xué)生們的主體性地位。

2、分析我國大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校的體育籃球選項(xiàng)教學(xué)存在很大的差異化，且由于大學(xué)體育籃球課程為選項(xiàng)課，教學(xué)時(shí)間與其他課程相比較來看是比較少的，加之大學(xué)現(xiàn)有的體育籃球選項(xiàng)教學(xué)存在很多的不足，限制了大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)效率的提升。下面對(duì)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)的現(xiàn)狀以及不足進(jìn)行分析。

2.1、我國大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)模式過于理論化

現(xiàn)如今，我國的很多大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)方面都過分重視理論知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)踐方面也有教學(xué)，但是教學(xué)比重所占不大，理論與實(shí)踐的比重形成強(qiáng)烈的反差。與此同時(shí)，很多大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)的理論知識(shí)在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)的實(shí)踐課程中很少用到，也就是說理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用沒有被真正的挖掘和發(fā)揮出來。因此，我國大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)模式上存在很大的隨意性，沒有強(qiáng)有力的科學(xué)數(shù)據(jù)作為依托或者支撐。

2.2、教學(xué)模式過于單一化

目前，我國很多高校的體育教學(xué)模式都非常的單一化，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和選項(xiàng)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，總是搞“一刀切”或者同一化，這樣是不利于高校體育籃球選項(xiàng)的實(shí)際教學(xué)的。因此，改變現(xiàn)有各大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中單一化的教學(xué)模式，不斷研究和制定出更多符合大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，使得大學(xué)生們能夠在多樣化的平臺(tái)中展示自我和塑造自我，才能不斷提升高校體育籃球選項(xiàng)教學(xué)的效率和水平。

2.3、單一化的教學(xué)功能

目前，我國大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容主要是教會(huì)學(xué)生們掌握大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中的理論知識(shí)和基本技能，但是沒有重視大學(xué)生們?cè)隗w育籃球選項(xiàng)方面的個(gè)性化發(fā)展，過分重視培養(yǎng)大學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)的基本知識(shí)與技能。

3、研究分層次契約教學(xué)在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，很多大學(xué)的體育籃球選項(xiàng)教學(xué)存在很多的不足之處，通過運(yùn)用分層次契約教學(xué)模式和方法，能夠很好地克服掉這些問題。分層次契約教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，它更重視學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和情感的發(fā)揮，還能夠有效的將傳統(tǒng)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)模式中的問題得到解決。大學(xué)老師們通過對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置和整合，通過分層次、因材施教的教學(xué)方法來促進(jìn)大學(xué)生們?nèi)娼】档陌l(fā)展。分層次契約教學(xué)重視學(xué)生們的主體地位，能夠有效解決大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中不夠?qū)W和學(xué)不會(huì)的問題，給大學(xué)生們提供更多展示自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有效地提升大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)的積極性和能動(dòng)性。下面研究分層次契約教學(xué)在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用。

本文主要采用問卷調(diào)查的方法來研究分層次契約教學(xué)在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中的效果和價(jià)值。將某大學(xué)的籃球選項(xiàng)班級(jí)的100人分成兩組，并對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行隨機(jī)編號(hào)，1-50號(hào)為實(shí)驗(yàn)組，51-100號(hào)為對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的50名大學(xué)生實(shí)施分層次契約教學(xué)的方法進(jìn)行大學(xué)體育籃球選項(xiàng)的教學(xué)。而對(duì)照組的50名大學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)體育籃球選項(xiàng)的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)一學(xué)期的籃球選項(xiàng)課程，通過問卷調(diào)查的方式來調(diào)研和總結(jié)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)效果。發(fā)放100份關(guān)于大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)的調(diào)查問卷，且問卷回收率為100%，問卷的有效率為100%，且實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的流程正確和規(guī)范。從調(diào)查結(jié)果中可知，實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生中，有95%左右的大學(xué)生喜歡上籃球課，而對(duì)照組有85%左右的大學(xué)生喜歡上籃球課，基本沒有太大的差別，且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的大學(xué)生們均表現(xiàn)出很好的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生們?cè)谶x擇籃球選項(xiàng)課程時(shí)，一般都是根據(jù)自己的興趣選擇的，但是也不乏有認(rèn)為籃球選項(xiàng)課程比較好學(xué)、比較簡(jiǎn)單。而在學(xué)習(xí)大學(xué)籃球選項(xiàng)新的內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的滿意程度可達(dá)98%，而對(duì)照組的大學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)新內(nèi)容的滿意程度才達(dá)到50%。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的大學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)新內(nèi)容的滿意程度上存在很大的差異。

在以前的大學(xué)體育籃球選項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)中，一般都是運(yùn)用統(tǒng)一化的授課方法，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都是一致的，沒有對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差別化。而運(yùn)用分層次契約教學(xué)的方法則是考慮了有大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)條件不好，或者學(xué)習(xí)條件較好、基礎(chǔ)也較好的學(xué)生，他們之間會(huì)存在很大的學(xué)習(xí)籃球的差異。對(duì)照組運(yùn)用普通的統(tǒng)一化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組則是實(shí)施分層次契約教學(xué)的方式進(jìn)行大學(xué)體育籃球選項(xiàng)的教學(xué)，針對(duì)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行分組，采用因材施教的方法，使得無論是哪個(gè)層次的大學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程中的新技術(shù)和新知識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生和對(duì)照組的大學(xué)生們對(duì)教學(xué)方法的滿意程度也存在很大的差異。實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生們對(duì)于教學(xué)方法的滿意程度以及上課的收獲滿意度為79%，要顯著的高于對(duì)照組的大學(xué)生們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法滿意程度和收獲滿意度65%。在培養(yǎng)學(xué)生的終身籃球愛好方面，實(shí)驗(yàn)組85%的大學(xué)生要高于對(duì)照組60%的大學(xué)生。

4、分層次契約教學(xué)在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用效果

4.1、對(duì)不同學(xué)習(xí)層次大學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求得到有效的滿足

通過不斷地調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程的能力上會(huì)存在很大的差異化。大學(xué)體育籃球運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)成績就好，在學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)體育籃球選項(xiàng)內(nèi)容以及技能方面都存在很大的優(yōu)勢(shì)。而那些大學(xué)體育籃球運(yùn)動(dòng)能力比較弱的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程方面存在很大的局限性。通過運(yùn)用分層次契約教學(xué)模式或者方法，能夠有效的對(duì)不同層次的大學(xué)生們進(jìn)行差別化和個(gè)性化的教學(xué)。通過因材施教的方式，對(duì)不同的大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化和個(gè)性化的教學(xué)，從而有效的平衡和協(xié)調(diào)了不同學(xué)習(xí)層次的大學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程的積極性，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

4.2、突出了大學(xué)生們的主體性地位，重視“以人為本”的教學(xué)方法

通過運(yùn)用分層次契約教學(xué)的方式和方法，運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)方針，使得大學(xué)生們的主體性地位得到突出和重視，老師們針對(duì)不同的學(xué)生主體來制定具體的教學(xué)方案和方法，讓不同層次的學(xué)生們都能夠獲得學(xué)習(xí)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程的樂趣和體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提升大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)的效率。

4.3、促進(jìn)了大學(xué)生主體性地位與老師的主導(dǎo)性作用的統(tǒng)一與和諧

分層次契約教學(xué)中的契約促進(jìn)了大學(xué)生與老師之間關(guān)系的和諧化和統(tǒng)一化。通過老師與大學(xué)生達(dá)成教學(xué)契約，使得大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開展，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生主體性地位與老師的主導(dǎo)性作用的統(tǒng)一與和諧。

5、束語

綜上所述，在教育體制不斷改革的背景下，本文分析了大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀，并運(yùn)用分層次契約教學(xué)的方法來解決現(xiàn)有大學(xué)體育籃球選項(xiàng)教學(xué)中的不足。通過分層次契約教學(xué)的模式和方法，不斷激發(fā)大學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球選項(xiàng)課程的主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生們的主體性地位，和諧了老師與大學(xué)生們之間的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程教學(xué)效率的提升，同時(shí)也能夠滿足不同層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

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