我國(guó)高校體育教學(xué)困境及改革方向

□李晴云（遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū) 廣東 珠海 519041）

體育教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)與技能，增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。它是學(xué)校體育實(shí)施的基本形式，是體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在健康中國(guó)的建設(shè)發(fā)展中，體育教學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)生身體健康最基本的手段之一，也因此如何使體育教學(xué)具有優(yōu)質(zhì)性和高效性就顯得十分重要。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)的研究，分析了目前我國(guó)體育教學(xué)仍然存在的問(wèn)題，提出了改革方向，希望為我國(guó)高校體育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1、我國(guó)高校體育教學(xué)困境

1.1、體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不當(dāng)

課程結(jié)構(gòu)指的是按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來(lái)的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等等。目前，我國(guó)體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置普遍存在一定的問(wèn)題，例如單純地安排校內(nèi)體育課程，沒(méi)有設(shè)置校外的體育課程，致使學(xué)生對(duì)校外的體育活動(dòng)了解較少；將校內(nèi)和校外體育課程分開(kāi)，甚少將校外的活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納入體育課程里面，致使體育課程內(nèi)容不健全、無(wú)法真正建立一套校內(nèi)外體育課程機(jī)制，影響學(xué)生體育課程體驗(yàn)的同時(shí)也切斷了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；體育課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有體現(xiàn)出教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)聯(lián)系，探究式教學(xué)力度不足，體育課程內(nèi)容的安排時(shí)間和空間不夠等現(xiàn)象。這都造成了學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。

1.2、體育教學(xué)方法手段單一

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)體育教學(xué)手段和結(jié)構(gòu)模式還停留在較為單一的階段，填鴨式的教學(xué)方法居于主導(dǎo)地位，示范方法配合其完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。雖然以往的體育教學(xué)實(shí)踐表明，這種一成不變的教學(xué)手段具有一定的效果，但其缺點(diǎn)和短板也隨著教育教學(xué)的日新月異開(kāi)始越發(fā)明顯。學(xué)生被動(dòng)地去接受教師所講授的知識(shí)，整個(gè)體育教學(xué)課程實(shí)則是枯燥乏味的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)漸漸失去對(duì)體育課的興趣，其學(xué)習(xí)的主體性也就無(wú)法得到充分發(fā)揮，從本質(zhì)上說(shuō)學(xué)生個(gè)性和特性的健康發(fā)展也就受到了一定程度上的阻礙。另外，隨著我國(guó)高校體育教學(xué)的不斷改革，體育教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)則是我國(guó)高校大部分體育教師都沒(méi)有利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)手段改進(jìn)體育教學(xué)方法，一味地固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這嚴(yán)重影響了高校體育教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

1.3、教師和學(xué)生關(guān)系明顯錯(cuò)位

在我國(guó)高校體育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有正確處理好教師和學(xué)生關(guān)系這一問(wèn)題導(dǎo)致了兩者關(guān)系上的分裂，更不用說(shuō)在教學(xué)中的相互作用和相互聯(lián)系。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師往往以自己為中心，認(rèn)為其是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)支配者和控制者，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動(dòng)客體。這明顯是“教師中心論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，單純地認(rèn)為教師的“教”起主導(dǎo)作用，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的充分發(fā)揮。這就導(dǎo)致了在體育課堂中，教師滔滔不絕地講課，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，根本沒(méi)有自己的思考時(shí)間，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就更加無(wú)從談起。其次，沒(méi)有正確樹立“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體”這一觀念。學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)體，其具有獨(dú)特的價(jià)值創(chuàng)造能力，能以自己的方式進(jìn)行人類的創(chuàng)造活動(dòng)。在體育教學(xué)過(guò)程中，所有教學(xué)要素都是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的，教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量最終也是通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的。因此，必須要正確樹立“學(xué)生主體論”這一觀點(diǎn)，不能一味地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。要懂得沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”，也就不存在真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。因此，只有正確認(rèn)識(shí)并處理好體育教師和學(xué)生的關(guān)系，才能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

1.4、體育教師綜合業(yè)務(wù)能力較弱

體育教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其綜合業(yè)務(wù)能力的高低，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生著重要的影響。隨著我國(guó)高校體育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)高校教師的學(xué)歷越來(lái)越高，但其中也存在著一些“怪象”。比如，高校體育教師科研能力較強(qiáng)、理論知識(shí)也較為深厚，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻明顯不足。再加上單一的教學(xué)手段，使得整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。體育課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程時(shí)沒(méi)有體驗(yàn)到快樂(lè)，漸漸地也就失去了對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，體育教師的綜合知識(shí)廣度不深、寬度不夠也是另一個(gè)顯著的問(wèn)題。除了體育專業(yè)技能知識(shí)之外，我國(guó)高校大部體育教師的科學(xué)文化知識(shí)底子較弱，無(wú)法給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，無(wú)法在學(xué)生中建立起威望，不能很好地建立起與學(xué)生們的聯(lián)系，致使學(xué)生在體育課堂中被動(dòng)地接受體育知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，體育教師的教學(xué)能力普遍較弱。有些體育教師過(guò)分注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在體育課堂上的教學(xué)能力不足，不能將自己所學(xué)的知識(shí)順利地傳遞給學(xué)生。這就導(dǎo)致在體育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不能有效地理解體育教師的意圖，導(dǎo)致雙方曲解用意，影響體育教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)效率也因此受到影響。

2、我國(guó)高校體育教學(xué)改革方向

2.1、體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)設(shè)置明確

為了最大化體育教學(xué)效果，全面提升體育教學(xué)效率和質(zhì)量，我國(guó)高校首先應(yīng)該做的就是合理設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)校內(nèi)體育課和校外體育活動(dòng)的緊密聯(lián)系，明確設(shè)置社會(huì)體育課程，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)校與社會(huì)充分結(jié)合，使學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)接近社會(huì)體育活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)每年每學(xué)期設(shè)立一定量的校外體育課程，有計(jì)劃有目的地增加校外活動(dòng)，形成完整的校內(nèi)外體育課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和特點(diǎn)愛(ài)好，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多種類型的體育娛樂(lè)與健身活動(dòng)，以滿足不同層次不同興趣的學(xué)生的需要；打破系別和班級(jí)的限制，讓所有感興趣、有意愿的在校學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體育課堂形式。還需將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在體育教學(xué)過(guò)程中，平衡處理體育理論教學(xué)和體育實(shí)踐教學(xué)這兩者間的關(guān)系，不可偏頗。通常而言，學(xué)校應(yīng)安排10%左右的體育理論教學(xué)量，并且在這一過(guò)程中體育教師還應(yīng)不斷將體育事件和體育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，使得體育理論教學(xué)中，處處體現(xiàn)著體育實(shí)踐知識(shí)。而在體育實(shí)踐教學(xué)中，也需參透相關(guān)的體育理論知識(shí)，形成兩者的有機(jī)結(jié)合，事半功倍地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的合理運(yùn)用主要目的就在于使得教學(xué)工作能夠順利而有效地進(jìn)行。選擇適合的教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，體育教師需要在教學(xué)生涯中不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，以尋找教學(xué)效果的最大化。首先，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)而定。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，選擇教學(xué)方法時(shí)，體育教師要考慮學(xué)生對(duì)使用某種方法在智力、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律及風(fēng)氣諸方面的準(zhǔn)備水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇那些能夠培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的方法；其次，教學(xué)方法要根據(jù)體育教材內(nèi)容決定。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，體育教師在授課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容采取與之相適宜的方法，能夠使學(xué)生更加容易地接受和吸收教材內(nèi)容，更高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；最后，教學(xué)方法要具有現(xiàn)代性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體手段創(chuàng)新教學(xué)方法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。集視聽(tīng)看為一體的教學(xué)方法不僅使學(xué)生們?nèi)轿坏仡I(lǐng)略教學(xué)手段，更能夠豐富學(xué)生們的課程體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)體育的興趣。

2.3、正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最基本的關(guān)系，正確處理這個(gè)基本關(guān)系，就要樹立“體育教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的正確觀念。教師和學(xué)生是相互依存、相互作用、相互促進(jìn)、共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，因此首先要堅(jiān)持教師的引導(dǎo)地位。學(xué)生是處于成長(zhǎng)中的青少年，其身心的各個(gè)方面都存在著不穩(wěn)定性，思想、個(gè)性和人生觀尚未成熟定型，這就意味著教師的正確引導(dǎo)必不可少，其指引著學(xué)生的發(fā)展方向。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師扮演著教育者和組織者的角色，通過(guò)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生施加著影響，促進(jìn)著學(xué)生的全面發(fā)展。但這并不意味著教師能夠代替甚至包辦本應(yīng)由師生雙方共同進(jìn)行的活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助和激勵(lì)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。其次，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校的所有教學(xué)要素都是圍繞著學(xué)生這一主體而展開(kāi)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)著中心地位，也因此學(xué)生若能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中在積極主動(dòng)地參與，并以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系和興趣動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)來(lái)獲取知識(shí)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率將大有裨益。

2.4、提高體育教師綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的安排者和實(shí)施者，其對(duì)教學(xué)的最終效果產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。體育教師能力水平的高低直接影響著體育教學(xué)的質(zhì)量，因此，要使高校體育教學(xué)效果最大化，必須全面提高體育教師的綜合素質(zhì)。鑒于體育教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，其應(yīng)具備的綜合素質(zhì)應(yīng)包括體育知識(shí)結(jié)構(gòu)和體育教學(xué)能力兩部分。首先，必須優(yōu)化體育教師的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)。體育教師應(yīng)在課余時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷完善專業(yè)技能，以提升自己的專業(yè)能力，這樣在教學(xué)過(guò)程中，體育教師才能夠更好地向?qū)W生們傳遞準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)。另外，體育教師還應(yīng)涉獵其他學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí)。隨著各個(gè)學(xué)科的不斷融合，體育教師掌握多方面的才能，才能夠提高教師的威信，改善師生關(guān)系，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)體育的欲望。其次，必須提升體育教師的教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師必須要提高理解和運(yùn)用教材的能力，這樣才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使之更有利于學(xué)生的理解。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力更是直接影響著教學(xué)的效果，因此體育教師還應(yīng)通過(guò)運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式向?qū)W生授課。這就要求體育教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，生動(dòng)活潑，具有感染力，從而幫助學(xué)生快速地理解體育教師用意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

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