探討多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙科研

摘要：受應(yīng)試教育影響，高職學(xué)校生源的基礎(chǔ)較為薄弱，給高職英語教學(xué)的開展帶來了一定的困難；而多元智能理論的提出及應(yīng)用，給當(dāng)前高職英語教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)持久的影響?；诖?，本文主要論述了多元化智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望對高職英語教學(xué)發(fā)展有幫助。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職英語教學(xué)；應(yīng)用

引言

多元智能理論要求在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的分析，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢展開教育教學(xué)。同時，在教學(xué)工作中要將學(xué)生作為主體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使其自主對知識進(jìn)行探究。多元智能理論的應(yīng)用沖擊了傳統(tǒng)教育理念，為高職英語教育改革提供了新的契機，對這一理念的研究與探討有著重要的現(xiàn)實意義。

1、多元智能理論概述

1.1定義

多元智能理論是由美國心理學(xué)教授加納德在1983年提出的關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論。理論主要內(nèi)容為：每個人都有8項多元智能，分別是語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。

1.2特點

多元智能理論有兩個主要特點：第一，智能多元化。每個人都具備多種智能，這些智能是相互獨立的，不能忽視任何一種智能，也不能過分追逐某一種智能，要多元平衡的發(fā)展；第二，個體差異化。雖然每個人都具有8種智能，但由于受到的教育程度不同、所處的環(huán)境不同等等原因，每個人所掌握的智能水平都不同，因此多元智能理論具有個體差異性。

1.3意義

多元智能理論的提出，為教育教學(xué)突破傳統(tǒng)模式開啟了新視野新方法，該理論通過發(fā)掘每個人8項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)機械教條、單一僵化、枯燥乏味的模式，走新型智能化道路。多元智能理論提倡任務(wù)型教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生自身的特點和水平，開啟不同的教育智能模式，有效的因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，對促進(jìn)學(xué)生個性化的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1老師教學(xué)理念落后

對大多數(shù)教師而言，他們都掙脫不了應(yīng)試教育的枷鎖，一味地把應(yīng)試技巧、應(yīng)試內(nèi)容強加給學(xué)生。而且教師抓不住高職學(xué)生的特點，不會因人而異地進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)模式一路走到底，沒有因時代的變化引入新的教學(xué)方式。并且教師對高職學(xué)生的多元智能發(fā)展沒有給予更多的關(guān)注。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

經(jīng)過高考的失敗，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)文化知識的自信心大受打擊，他們沒有正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)書面知識的內(nèi)涵，把知識轉(zhuǎn)化為技能才是關(guān)鍵。很多高職學(xué)生把學(xué)好技術(shù)作為在學(xué)校的唯一目標(biāo)，對學(xué)習(xí)高職英語的積極性不高，甚至對其他書面知識也一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的問題。

2.3學(xué)生整體英語水平不高

與其它高校相比，高職院校的學(xué)生有一些缺點，尤其是高校擴招制度實施后，高職院校學(xué)生的英語整體水平大大下降。聽力方面，許多學(xué)生甚至難以理解基本的日常會話；閱讀方面，音標(biāo)基本知識認(rèn)識不足，雖然知道這個詞，但由于對句子結(jié)構(gòu)和通信的準(zhǔn)確認(rèn)知的缺乏原意被曲解；交流方面，詞匯量不足，“啞巴英語”的現(xiàn)象是比較常見的。

2.4教學(xué)手段單一

現(xiàn)階段高職院校英語課堂教學(xué)方法單一，造成了英語教學(xué)與學(xué)習(xí)間的巨大偏差，很難達(dá)到預(yù)期的效果。例如，有些職業(yè)英語課堂采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師說話，學(xué)生傾聽”，而這種“填鴨式”教學(xué)法往往很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有一些高校多媒體教學(xué)、語音教學(xué)法應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，許多教師往往只是作為一種教學(xué)工具，在教學(xué)過程中應(yīng)用PPT課件與教學(xué)內(nèi)容，不能充分考慮學(xué)生的接受能力，多媒體教學(xué)手段與實際教學(xué)是否相匹配。這種應(yīng)試教學(xué)手段容易導(dǎo)致學(xué)生就算通過考試因，但實際聽、說、讀、寫、譯等方面的能力還沒有得到有效提高，英語教學(xué)的目的性得不到體現(xiàn)。

3、多元智能理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的方法

3.1實施多樣化教學(xué)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職英語教學(xué)也將重點放在提高學(xué)生的應(yīng)試成績上，致使學(xué)生的實踐能力無法得到有效的提升。而多元化智能理論的應(yīng)用則改變了這一狀況，在實際的教學(xué)工作中，教師可以運用多種方法豐富課堂的形式與內(nèi)容，例如創(chuàng)設(shè)情境、演講比賽、角色扮演活動等，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)的靈活性得到了極大的增強。

3.2多元化評價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以成績論高低，成績的好壞直接決定了一個學(xué)生的水平能力，這直接導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)，多元智能理論堅決反對這種只以學(xué)習(xí)成績判別一個學(xué)生的水平的方式，提倡多元化的評價方法，即多角度全方位的去評價一個學(xué)生。英語講究聽說讀寫譯五個方面，每個方面都有不同的側(cè)重點，很多學(xué)生可能在某個方面很突出，展現(xiàn)了相當(dāng)高的水平，那么教師就要給予相應(yīng)的肯定，將平時英語綜合能力的水平和最終的考試成績五五分，不能只一方面來判斷，同時加強對學(xué)生英語實踐能力的考察，在平時的實踐活動中，多多觀察學(xué)生的狀態(tài)與水平，綜合考量，并對在實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以獎勵，這樣的多元化評價方法，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

3.3重視學(xué)生個性發(fā)展

多元智能理論強調(diào)對學(xué)生潛能的挖掘，為了實現(xiàn)這一點，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，堅持因材施教的原則。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，了解每名學(xué)生的優(yōu)勢所在，并對其優(yōu)勢進(jìn)行深入挖掘，然后對自己的教學(xué)方法進(jìn)行必要的調(diào)整，使之更加完善。例如一些學(xué)生在閱讀方面的能力較弱，但是在語言運用方面的能力較強，此時教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘其在語言運用方面的優(yōu)勢，鼓勵其帶領(lǐng)其他同學(xué)展開英語對話交流，并讓其與閱讀水平相對較好的學(xué)生以及其他優(yōu)勢明顯的學(xué)生組成一組，開展學(xué)習(xí)與探究，這樣能夠明確學(xué)生在小組中的定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。同時這一模式也有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心與積極性。

3.4科學(xué)加工教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的高職學(xué)生思維活躍，對于未知事物往往有極強的探索欲望，在高職英語教學(xué)中利用這個特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動力，就需要高職英語教師努力在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行科學(xué)加工。例如，在對英語教學(xué)內(nèi)容的組織上，要盡量選擇緊扣時代及潮流發(fā)展的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的探索欲及好奇心。針對當(dāng)下一些網(wǎng)絡(luò)流行語的翻譯，與學(xué)生展開探討，但必須參考大量權(quán)威資料，使翻譯盡量做到“信達(dá)雅”。像網(wǎng)絡(luò)流行語unfriend，直譯的意思是“不再做朋友”，但是網(wǎng)絡(luò)文化卻賦予它“友盡”的意思，且這個翻譯確實更貼切；而“點贊”則出現(xiàn)了很多版本的翻譯，show ones liking或give the thumbs up，但是FT中文網(wǎng)給出的翻譯click the“thumbs up”sign仿佛更加接地氣。借助這樣的探討學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加注重在生活中積累英語知識，對于了解和掌握中美文化及語言使用習(xí)慣差異，具有很大的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

綜上所述，在高職院校的教學(xué)中，教師應(yīng)該將多元智能理論科學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際水平，采取多樣化的教學(xué)模式和多元化的評價模式，同時教師要對學(xué)生在優(yōu)勢智能領(lǐng)域的表現(xiàn)加以鼓勵和肯定，增強學(xué)生的自信心，將學(xué)生在優(yōu)勢領(lǐng)域的自信遷移到弱勢領(lǐng)域中，拉動弱勢領(lǐng)域的發(fā)展；通過對多元智能理論的科學(xué)應(yīng)用，不斷對高職院校的英語教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教育教學(xué)全方位發(fā)展，使得教師和學(xué)生都能自我完善自我修正，也對學(xué)生自身的綜合能力發(fā)展起到重要意義。

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