基于翻轉(zhuǎn)課堂的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實踐教學(xué)改革研究

摘要：將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校的本科教學(xué)改革，因為這種顛倒了知識傳遞和知識內(nèi)化教學(xué)程序的教學(xué)模式實現(xiàn)了以學(xué)為主的課堂教學(xué)理念。它不僅將課堂還給大學(xué)生，可以改變他們被動學(xué)習(xí)的慣性，而且教學(xué)主體通過互動實現(xiàn)共同成長。中國現(xiàn)代文學(xué)是一門重要的文學(xué)修養(yǎng)課程，提高大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實踐教學(xué)是符合現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校學(xué)生發(fā)展需要，本論文從不同方面闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實踐教學(xué)改革研究，希望為研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實踐教學(xué)的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中國當(dāng)代文學(xué)實踐教學(xué)；改革

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高等院校中國語言文學(xué)的專業(yè)必修課，是文學(xué)類專業(yè)的主干課程。經(jīng)過多年的教學(xué)探討與實踐，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法的多樣化、開放化和主動性方面取得了一定的進(jìn)展，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式增強(qiáng)了師生之間的互動、提高了學(xué)生對文學(xué)的興趣。但這些教學(xué)改革仍存在一定的缺陷： 首先，不管教師采取何種教學(xué)方法，無論問題教學(xué)法、實踐教學(xué)法還是視頻教學(xué)法等等，均是在專任教師的指導(dǎo)下完成，由專任教師提出問題、思路或主要觀點(diǎn)，學(xué)生的視閾因此帶有特定性和局限性； 其次，學(xué)生的閱讀文獻(xiàn)、準(zhǔn)備報告、查找資料均是在課外單獨(dú)完成，與教師的互動僅限于課堂，師生交流非常有限。

1學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升

1.1任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)策略或方法。它是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)課前去完成，然后在課堂上進(jìn)行任務(wù)的檢測和評價。即，按照“設(shè)計任務(wù)-布置任務(wù)-完成任務(wù)-檢查任務(wù)-評價任務(wù)”等環(huán)節(jié)來操作任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”不僅是知識和能力的載體，還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“支架”；設(shè)計時要注意以下幾點(diǎn)：首先，要有針對性。既要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又要體現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)學(xué)生的潛力。其次，要有梯度性。任務(wù)難易程度要從容易到有一定難度，再到難度較大，隨著任務(wù)的難易梯度的變化，任務(wù)的學(xué)科專業(yè)性也隨之增強(qiáng)。

1.2競爭激勵制

為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和課堂參與意識，我們在教學(xué)活動中引入了競爭激勵機(jī)制。根據(jù)每期的教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的教學(xué)活動，平時成績采取累計加分制，促使人人參與。這樣就可以改變學(xué)生的“旁觀心態(tài)”，也可防止課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)不落實。比如，基礎(chǔ)知識擂臺賽，以小組為單位分別組成“擂主團(tuán)隊”和挑戰(zhàn)團(tuán)隊，得分最高的小組，小組集體加分，回答次數(shù)最多、正確率最高的個人單獨(dú)加分。對有爭議的作家作品或文學(xué)現(xiàn)象，采用辯論賽。辯論的初賽由學(xué)生助教課下組織，并錄制視頻，老師和學(xué)生可以看初賽視頻，由師生組成的初賽評委選出優(yōu)勝小組參加決賽。決賽在課堂上進(jìn)行，評委由老師和各小組代表組成，其他同學(xué)是大眾評委。優(yōu)勝組集體加分，最佳辯手單獨(dú)加分。這樣不僅有利于促使學(xué)生主動查找資料，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)新

2.1面授課的“微課程”化

“微課程”是慕課教學(xué)的一大突出優(yōu)勢，它將系統(tǒng)長時的傳統(tǒng)化教學(xué)碎片化為一個個10分鐘左右的小知識點(diǎn)，既能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能充分利用邊角余料的時間。不僅如此，“微課程”還設(shè)計了許多小問題，在視頻觀看過程中學(xué)生需積極主動地思考并答對問題后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的問題意識，提高他們的思辨能力，而學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式也頗為青睞。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在課堂講授時可借鑒慕課“微課程”形式，將2學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化為10分鐘左右的知識小點(diǎn)，中間輔以幾個小問題，穿插視頻教學(xué)，從而長久吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的常規(guī)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是反傳統(tǒng)課堂，它需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在課前完成主要知識點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課堂則變成“教師和學(xué)生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識內(nèi)化。課前又如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？ 這就需要制作教學(xué)視頻和提供師生交流的渠道，而慕課無疑是一個良好的學(xué)習(xí)平臺。大量開放性網(wǎng)絡(luò)課程的涌現(xiàn)不僅讓教師擺脫了錄制教學(xué)視頻的煩惱，更讓學(xué)生們接觸到眾多名校名師的觀點(diǎn)和看法，而慕課討論形式的設(shè)置則讓師生互動頗為頻繁，從而有力地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例，引入慕課教育后，教師應(yīng)全盤把握整個學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)明確本章節(jié)的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)方法，避免教學(xué)的無目的性和混亂現(xiàn)象。若實行小組討論法，則應(yīng)先明確各小組負(fù)責(zé)的知識點(diǎn)，由該小組承擔(dān)該知識點(diǎn)的展示工作，展示的形式可多種多樣。其次，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備視頻制作或視頻選擇的任務(wù)。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，教學(xué)視頻是重要的學(xué)習(xí)媒介，也是教學(xué)成功的重要組成部分。教師可提前在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，摸清學(xué)生對這一章節(jié)的了解情況，知曉他們的想法和愿望，有針對性地在眾多慕課資源中挑選若干相符的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)對象。接著，教師可建立一個中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)群，將此章節(jié)已有的相關(guān)教學(xué)材料發(fā)給大家作為參考內(nèi)容加以閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生對該部分內(nèi)容的了解。對于學(xué)生而言，在慕課學(xué)習(xí)的過程中，除觀看視頻對教學(xué)內(nèi)容有所了解外，還應(yīng)主動思考慕課課程中的相關(guān)問題，并記下自己的困惑和不解之處。在課堂教學(xué)階段，教師可將全班分成幾個小組，每個小組的學(xué)生帶著問題與同學(xué)進(jìn)行交流、釋疑，然后選派一位同學(xué)進(jìn)行成果展示，其他小組同學(xué)提出問題，本組同學(xué)或老師解答，最后由老師總結(jié)發(fā)言，歸納各知識點(diǎn)突出問題，從而起到學(xué)生知識內(nèi)化的作用。在課堂結(jié)束之后，教師和學(xué)生均可通過學(xué)習(xí)交流群分享自己的心得體會，上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步深化和提升所學(xué)知識?！胺D(zhuǎn)課堂”在角色定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)載體和教學(xué)方法上均與傳統(tǒng)課堂有極大差別，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，慕課的運(yùn)用使得這一教學(xué)模式得到了更好更快的發(fā)展。

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項目基金：

課題來源：黑龍江財經(jīng)學(xué)院一般課題

課題名稱：翻轉(zhuǎn)課堂在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以文學(xué)類課程為例 YB201709