如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

袁俊霞

摘要：初中數(shù)學(xué)史一門兼具知識(shí)性、系統(tǒng)系、實(shí)用性、趣味性為一體的學(xué)科，也是初中理科中的母學(xué)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響著化學(xué)、物理等學(xué)科的影響。但是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件差，再加家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，孩子自制力較差，還有很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科興趣不濃厚，畏難情緒嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。本文就以農(nóng)村初中學(xué)生為例，就如何培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言同樣如此。新課程改革要求中明確指出，課程教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，因此如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成了廣大數(shù)學(xué)教師需要探索的重要問(wèn)題。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名的教育學(xué)家約翰？杜威曾指出：“教育即生活，即成長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造”。我國(guó)著名的教育家陶行知先生結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，提出了“生活即教育”的思想，并建議將教育和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)又是為生活而服務(wù)的，因此初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村初中學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如：在教不等式相關(guān)知識(shí)時(shí)，在數(shù)學(xué)方程模型中就涉及很多生活化的例題，教師應(yīng)加以運(yùn)用。教師具體可把旅客排隊(duì)檢票這一常見生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)成例題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中例題的生活化，吸引學(xué)生參與課堂的注意力。即：當(dāng)車站旅客在候車室等待檢票，排隊(duì)的旅客人數(shù)也依據(jù)一定速度不斷增加，檢票速度則保持不變，如果車站把一個(gè)檢票口開放，就要花費(fèi)半小時(shí)讓所有待檢旅游檢票進(jìn)站，如果同時(shí)將兩個(gè)檢票口開放，就只需花費(fèi)十分鐘讓所有待檢旅客檢票進(jìn)站，此時(shí)有一班增開列車等待載客，要求必須在五分鐘時(shí)間內(nèi)讓所有旅游檢票進(jìn)站，問(wèn)需要車站最少同時(shí)開放幾個(gè)檢票口？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把該例題涉及的量理順，包括原來(lái)排隊(duì)檢票的人數(shù)、旅客按照一定速度增加的人數(shù)、每一個(gè)檢票口的檢票速度等，讓學(xué)生有效解決問(wèn)題。之后教師引領(lǐng)學(xué)生深入思考生活里的排隊(duì)現(xiàn)象涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，潛移默化提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大量的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，極大提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在教“合并同類項(xiàng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一袋硬幣。在課堂教學(xué)時(shí)，教師布置任務(wù)：哪位同學(xué)可以上來(lái)幫忙數(shù)一些這里總共多少錢？學(xué)生均積極舉手參與，教師從中抽取3名學(xué)生，第一名學(xué)生將硬幣逐個(gè)從袋子里拿出來(lái)，1角、5角、1元......共9.5元；學(xué)生2則是先拿出以10個(gè)的形式拿出來(lái)，將5角的硬幣以5個(gè)的形式拿出來(lái)，把1元的硬幣按2個(gè)的拿出來(lái)，共9.5元。學(xué)生三則是將硬幣全部倒出來(lái)，分為三堆，其中一堆為1角、一堆為5角、一堆為1元，分別數(shù)出每堆的金額再加上共9.5元。其余學(xué)生再觀看的同時(shí)提出問(wèn)題：上述三位同學(xué)哪種方法更加快捷。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考后，大多數(shù)贊同第三個(gè)學(xué)生的做法。然后教師指出：其實(shí)第三種數(shù)錢的方式其實(shí)就是合并同類項(xiàng)，從而引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、適當(dāng)應(yīng)用游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

相比于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，數(shù)學(xué)教材中主要以理論知識(shí)為主，由于農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，再加上傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)手段，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)容易失去數(shù)學(xué)的興趣，因此要想解決這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)[2]。

例如：在教“有理數(shù)加法運(yùn)算律”知識(shí)時(shí)，這節(jié)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是a+b=b+a的教法交換律，為了讓學(xué)生更好地理解該概念，教師可以適當(dāng)應(yīng)用游戲教學(xué)。從全班從抽取兩名學(xué)生到講臺(tái)上，并告訴其他學(xué)生，張明代表a，李蘭代表b，張明和李蘭站在一起其實(shí)就是a+b，張明+李蘭=兩人，然后并在黑板上寫上該公式，引入等量交換，張明+李蘭=李蘭+張明，由此便可以推斷出a+b=b+a。采用上述小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握了教法交換了概念的含義。

四、應(yīng)用信息化技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，借助于信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題。但是對(duì)農(nóng)村初中而言，教學(xué)基礎(chǔ)條件差，缺乏先進(jìn)的信息化技術(shù)設(shè)備，但是絕大部分學(xué)校具備投影儀，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用投影儀實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如：例如說(shuō)學(xué)習(xí)線段、射線與直線這部分知識(shí)的過(guò)程中，過(guò)去采取的講解法讓很多學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，為增進(jìn)他們的理解和對(duì)基本概念的掌握，選擇投影儀來(lái)給學(xué)生模擬手電筒射出的光和車燈射出的光，借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)讓學(xué)生非常直觀的理解到射線是直線上一點(diǎn)與它的一旁的一部分，有一個(gè)頂點(diǎn)且只有一邊能夠無(wú)限延長(zhǎng)。在演示過(guò)程中通過(guò)動(dòng)畫把直線進(jìn)行無(wú)線延伸，學(xué)生認(rèn)識(shí)到直線不存在頂點(diǎn)且能夠向兩邊無(wú)限延伸；再給學(xué)生呈現(xiàn)地圖兩點(diǎn)的距離，讓學(xué)生了解到線段為直線中兩點(diǎn)之間的一部分，有兩個(gè)頂點(diǎn)且無(wú)法延伸。如此進(jìn)行講解讓數(shù)學(xué)課堂充滿了樂(lè)趣，利用學(xué)生生活中常見的事物來(lái)進(jìn)行舉例，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)出來(lái)，符合初中生從形象到抽象再到形象的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程。

五、設(shè)置探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

相比于城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生探究問(wèn)題的能力較差，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地多將一些具有較強(qiáng)探究性的問(wèn)題引入，對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其以探究性問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既能對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能使其的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生借助小組討論及時(shí)將自身存在的問(wèn)題找到并解決。

例如，在教學(xué)“弧長(zhǎng)和扇形面積”的時(shí)候，教師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以90的圓弧為例，對(duì)對(duì)應(yīng)的弧長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算，并讓各小組成員思考：如果圓心角為n°，那么該怎樣對(duì)它所對(duì)的弧長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算？請(qǐng)將半徑為r，圓心角分別為45°、90°、180°、n°所對(duì)的弧長(zhǎng)計(jì)算出來(lái)。借助這種探究性合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生更加深刻地理解到弧長(zhǎng)的計(jì)算公式，進(jìn)而將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提高。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)狀況以及心理需求等，多角度、多方法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，但是農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕便可實(shí)現(xiàn)的，需要廣大教育工作者長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志杰.探析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].吉林教育，2017，（25）：120.

[2]楊向亮.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015，（09）：27.

[3]李國(guó)誠(chéng).影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的原因分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010，（03）：356.