“崗課賽證”模式下高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

高倩

摘要：文章闡述了“崗課賽證”模式的具體含義和發(fā)展背景，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的角度分析了高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，從而得出高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰、人才培養(yǎng)缺乏可持續(xù)發(fā)展理念、學(xué)生缺乏社會(huì)認(rèn)可度高的職業(yè)技能競(jìng)賽證書和職業(yè)等級(jí)證書等。通過分析“崗課賽證”模式應(yīng)用于高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)所在，提出在人才培養(yǎng)中突出崗課融合、課證融合、課賽融合，構(gòu)建科學(xué)可行的人才培養(yǎng)體系和理念，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型專門人才。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；動(dòng)漫制作技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；“1+X”證書；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）33-0125-03

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重任，對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著促進(jìn)作用。隨著高職教育改革創(chuàng)新的不斷深入，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建立與發(fā)展至關(guān)重要。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在我國是一個(gè)高速發(fā)展、人才需求旺盛的行業(yè)，如何培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的知識(shí)技能型人才，是高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)迫切需要探索和實(shí)踐的課題。

1 “崗課賽證”模式的具體含義和發(fā)展背景

1.1 “崗課賽證”的具體含義

“崗”就是工作崗位，專業(yè)的建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的設(shè)立、課程體系的建立都以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位需求，梳理不同崗位對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求?！罢n”就是專業(yè)課程體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的建立，課程內(nèi)容實(shí)施圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位技能相適應(yīng)，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)變更。“賽”就是職業(yè)技能競(jìng)賽，通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)知識(shí)技能的掌握情況，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容促進(jìn)課程體系建設(shè)?！白C”就是“1+X”證書制度，學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，還要獲得多個(gè)技能等級(jí)證書，作為就業(yè)走向人才市場(chǎng)的敲門磚，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)尺。

1.2 “崗課賽證”模式的發(fā)展背景

“崗課賽證”綜合育人模式是指在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)將崗位需求、專業(yè)課程目標(biāo)、職業(yè)技能競(jìng)賽、“1+X”證書四個(gè)要素有機(jī)融合[1]。通過實(shí)施“崗課賽證”教學(xué)改革，學(xué)生以動(dòng)漫制作相關(guān)操作項(xiàng)目、典型工作案例等為載體，將“1+X”證書、職業(yè)技能競(jìng)賽證書的有關(guān)內(nèi)容和要求融合到人才培養(yǎng)和教學(xué)過程，不斷推進(jìn)賽教融合、課證融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才提供新的路徑，滿足動(dòng)漫行業(yè)高速發(fā)展對(duì)高技能人才的培養(yǎng)需求，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2 高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題

2.1 高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上可細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括：掌握必備的思想政治理論和動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)會(huì)制作二維及三維動(dòng)畫，會(huì)使用后期編輯軟件合成動(dòng)畫。能力目標(biāo)包括：具有綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行問題定位與求解的能力，具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)目標(biāo)包括：具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。

高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分從學(xué)生畢業(yè)后從事的工作領(lǐng)域和工作崗位出發(fā)，調(diào)研出每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，從各項(xiàng)任務(wù)中分析出學(xué)生需要掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，從而確立動(dòng)漫專業(yè)的課程體系。積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的專業(yè)教學(xué)模式，在教學(xué)中引入合作企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員、能工巧匠進(jìn)行專業(yè)和實(shí)踐課程的授課，將項(xiàng)目制教學(xué)體系貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)多門課程融會(huì)貫通，通過加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的知識(shí)技能水平。同時(shí)，隨著國家“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的持續(xù)推進(jìn)，在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容制定、教材建設(shè)上，充分與X證書的考試要求適應(yīng)，在教學(xué)中就有針對(duì)性地融入考證內(nèi)容，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還能取得符合市場(chǎng)需求的職業(yè)技能等級(jí)證書[3]。

2.2 高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生自我定位不清晰

動(dòng)漫制作技術(shù)是一門不斷發(fā)展的技術(shù)，隨著技術(shù)的不斷迭代更新，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能要求也在不斷提高，學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)領(lǐng)域也在發(fā)展和拓寬，就業(yè)崗位不斷細(xì)化。動(dòng)漫企業(yè)人才建設(shè)梯隊(duì)包括高端創(chuàng)意人才、創(chuàng)意執(zhí)行人才、文案創(chuàng)作人員、產(chǎn)品營銷人員等，形成特定人才的層次結(jié)構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)，將完整的動(dòng)漫產(chǎn)品制作完成所需要的環(huán)節(jié)和技術(shù)進(jìn)行分解，制定相應(yīng)崗位和需求，由崗位需求制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按照動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)崗位特點(diǎn)，學(xué)校需要培養(yǎng)各種類型的人才，包括三維游戲場(chǎng)景制作、原畫設(shè)計(jì)、角色模型構(gòu)造、二維動(dòng)畫制作、影視動(dòng)畫后期制作、微視頻拍攝剪輯等工作方向，學(xué)生可以在入學(xué)后根據(jù)自己的特長和興趣愛好選擇未來的就業(yè)方向。但是受軟硬件條件制約和師資力量的影響，學(xué)校很難在人才培養(yǎng)時(shí)細(xì)分很多方向，往往學(xué)習(xí)的課程很多，但是多而不精，學(xué)生對(duì)未來就業(yè)方向沒有明確規(guī)劃，求職時(shí)覺得每個(gè)崗位都了解一些，卻都拿不出非常有說服力的作品打動(dòng)面試官。

2.2.2 動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才需求量大，但員工缺乏可持續(xù)發(fā)展

隨著我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的快速蓬勃發(fā)展，企業(yè)對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才需求量巨大，動(dòng)漫制作產(chǎn)業(yè)既是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，也是人才、資金、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，以動(dòng)畫、漫畫、游戲、視頻為主要表現(xiàn)形式的動(dòng)漫產(chǎn)品，衍生電視、書籍、舞臺(tái)劇、電影等多種信息傳播及表現(xiàn)手段，包括打造一些知名動(dòng)漫形象衍生出的服裝、玩具、電子產(chǎn)品也是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)出。因此，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求量巨大，從畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查可以得出，畢業(yè)生的初次就業(yè)率呈現(xiàn)逐年增長可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。

高職動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生盡管就業(yè)率較高，但缺乏職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，往往短期內(nèi)就會(huì)多次轉(zhuǎn)崗或?qū)I(yè)，也由于學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，企業(yè)往往安排的崗位多位于行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈最低端，技術(shù)含量不高，工作強(qiáng)度較大，工作內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生在就業(yè)一段時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差，不能堅(jiān)持的學(xué)生就會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，堅(jiān)持下來的也要承受工作發(fā)展前景不明，勞動(dòng)報(bào)酬不高等問題。造成這一現(xiàn)象的原因，與學(xué)生缺乏技術(shù)核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)更愿意招聘行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的員工有關(guān)。怎樣提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生有強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和明確的職業(yè)規(guī)劃，都是高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需解決的問題。

2.2.3 學(xué)生缺乏社會(huì)認(rèn)可度高的職業(yè)技能證書和職業(yè)技能比賽證書

職業(yè)技能等級(jí)證書是高職院校學(xué)生向企業(yè)展示自身能力的“敲門磚”，它代表了持證者的技術(shù)水平和崗位適應(yīng)能力，然而，高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度較高的技能等級(jí)證書和技能比賽證書較少。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)是一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)融合交叉的學(xué)科，學(xué)生如果去考一些計(jì)算機(jī)技術(shù)或藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)證書，對(duì)于動(dòng)漫企業(yè)來說，含金量不高，不能很好地證明持證者的崗位適應(yīng)度和能力。因此，學(xué)生會(huì)存在一定的考證和參賽積極性不高。

在“1+X”證書認(rèn)證體系中，“數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)”技能等級(jí)認(rèn)證很適合高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生，是一個(gè)理論與實(shí)踐的雙向考核，借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景，“1+X”證書含金量很高，能夠全方位考核學(xué)生的能力和水平。

另外，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到職業(yè)技能等級(jí)競(jìng)賽中，職業(yè)院校技能等級(jí)競(jìng)賽分為省級(jí)和國家級(jí)，比賽是一個(gè)很好的“練兵場(chǎng)”，以賽促改，以賽促教，比賽的成果是檢驗(yàn)教學(xué)成果的很好標(biāo)準(zhǔn)，也能夠促進(jìn)學(xué)校根據(jù)比賽內(nèi)容調(diào)整人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式，在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，積累很好的行業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過參加比賽，獲得社會(huì)認(rèn)可度高的比賽證書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠獲得很好的就業(yè)前景。

3 “崗課賽證”綜合育人模式的優(yōu)勢(shì)分析

“崗課賽證”綜合育人模式是首先畢業(yè)生實(shí)際工作崗位出發(fā)，通過對(duì)企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家研討，根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，確定了三維游戲場(chǎng)景制作、原畫設(shè)計(jì)、角色模型構(gòu)造、二維動(dòng)畫制作、影視動(dòng)畫后期制作、微視頻拍攝剪輯等崗位為專業(yè)核心工作崗位，對(duì)工作崗位典型工作流程和任務(wù)進(jìn)行分析，得出完成任務(wù)所具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案課程體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等。明確每門課的課程目標(biāo)和在人才培養(yǎng)中的作用，對(duì)應(yīng)工作崗位中的知識(shí)和技能儲(chǔ)備需要，這樣可以根據(jù)行業(yè)需求開設(shè)最前沿的課程，淘汰不符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律、冗余的課程。將崗位需求與課程建設(shè)相對(duì)應(yīng)，使得課程建設(shè)會(huì)根據(jù)行業(yè)變化不斷更新，保證了人才培養(yǎng)課程體系的科學(xué)性與實(shí)踐性。

將職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)等級(jí)證書的考核要求融入課程體系建設(shè)上，圍繞著一些重點(diǎn)賽事和考證，打造符合競(jìng)賽和考證需求的課程、教材、培訓(xùn)，針對(duì)賽事和考證所需要具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)建立理論及實(shí)踐課程，同時(shí)打造一支素質(zhì)過硬的雙師型隊(duì)伍。教師對(duì)行業(yè)新技術(shù)、新領(lǐng)域、新方法有充分的了解和掌握，能夠在學(xué)生參與競(jìng)賽和考證時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，適當(dāng)將一些實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽和考證對(duì)接，建立與競(jìng)賽和考證相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和軟件條件。

4 “崗課賽證”培養(yǎng)模式的研究和探索

4.1 實(shí)行崗課融合

根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)人才需求情況，確定需求量高、就業(yè)前景好的崗位。根據(jù)崗位所需具備的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，制定核心課程體系。如現(xiàn)階段，動(dòng)漫行業(yè)對(duì)原畫設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視后期編輯等崗位需求量較高，在核心課程體系設(shè)置時(shí)，將崗位需求與課程設(shè)置對(duì)接，設(shè)置的核心課程包括概念設(shè)計(jì)、模型制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫特效制作、影視動(dòng)畫后期合成，課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際相適應(yīng)。以崗位典型工作任務(wù)作為課程實(shí)踐的目標(biāo)和切入點(diǎn)，積極建立課程教學(xué)資源體系，優(yōu)化教學(xué)模式，多元化課程考評(píng)體系，課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)不再限于卷面，更側(cè)重實(shí)踐任務(wù)的完成情況[4]。以影視后期編輯崗位為例，要?jiǎng)偃卧搷徫恍枰莆沼耙曁匦е谱?，音視頻后期合成等知識(shí)技能，在核心課程里需要設(shè)置After Effects、Premiere等，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行影視后期特效制作和音視頻合成的能力，與實(shí)際崗位需求相適應(yīng)。

4.2 實(shí)行課證融合

課證對(duì)接是指將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容相融合。2019年國家針對(duì)職業(yè)教育實(shí)施“1+X”證書制度，這是由雙證書制度向X證書轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，職業(yè)教育畢業(yè)生既要有學(xué)歷證書，更要有證明技能水平掌握情況的X證書，X證書是學(xué)生在校技能水平的一個(gè)體現(xiàn)，也是就業(yè)市場(chǎng)的敲門磚，根據(jù)學(xué)生掌握的職業(yè)等級(jí)證書數(shù)量、等級(jí)，用人企業(yè)能夠大致了解畢業(yè)生的水平和適應(yīng)崗位，畢業(yè)生手握職業(yè)技能等級(jí)證書，也可以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

動(dòng)漫制作技術(shù)可以考的職業(yè)技能等級(jí)證書包括數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)、3D引擎技術(shù)應(yīng)用、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字建模創(chuàng)意等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向，有選擇性地考取職業(yè)技能等級(jí)證書。職業(yè)技能等級(jí)證書也分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等次，考證一般分為理論內(nèi)容測(cè)試和實(shí)踐測(cè)試兩部分，這就需要在課程設(shè)置上有針對(duì)性地設(shè)置考證設(shè)計(jì)到的科目，并且把考證的內(nèi)容納入課程教學(xué)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)、課程作業(yè)、實(shí)踐訓(xùn)練、試題庫等方式強(qiáng)化考證內(nèi)容，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，就能掌握考證所需的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生順利考取職業(yè)技能等級(jí)證書。

以數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書為例，考證一般分為理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，證書分為初中高三個(gè)等級(jí)，高職階段的學(xué)生一般以考取中級(jí)為起點(diǎn)。理論測(cè)試注重考查學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件、音視頻編輯軟件的掌握情況和交互設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的開發(fā)情況。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的先行課程包括Photoshop、Illustrator、Premiere、After Effects等。實(shí)踐測(cè)試注重考查學(xué)生的交互設(shè)計(jì)思維和能力，要求學(xué)生任選行業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)一款移動(dòng)App，需要在使用繪圖板繪制出該App的交互設(shè)計(jì)思路，包括信息架構(gòu)圖制作、交互流程圖、用戶畫像、應(yīng)用場(chǎng)景 、背景分析、競(jìng)品分析、功能分析、設(shè)計(jì)說明。這要求學(xué)生有很好的邏輯思維能力、快題設(shè)計(jì)能力、交互思維創(chuàng)意能力。

如果希望學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時(shí)，也能取得數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書，在課程體系建設(shè)時(shí)就要開設(shè)與該證書筆試內(nèi)容相關(guān)的課程，同時(shí)在教材選擇和建設(shè)上融入筆試內(nèi)容，加強(qiáng)試題庫建設(shè)，在課程考評(píng)環(huán)節(jié)中，可以模擬考證機(jī)試模式，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)就能適應(yīng)考證內(nèi)容。根據(jù)數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)的實(shí)踐考核要求設(shè)置實(shí)踐課程，訓(xùn)練學(xué)生的交互思維和交互設(shè)計(jì)能力，有針對(duì)性地選擇一些有代表性的行業(yè)領(lǐng)域，要求學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的App，如設(shè)計(jì)垃圾分類知識(shí)宣傳App等，訓(xùn)練快題設(shè)計(jì)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生熟練使用繪圖儀、畫圖板等設(shè)備，適應(yīng)機(jī)試考試環(huán)境和節(jié)奏。

4.3 實(shí)行課賽融合

職業(yè)技能比賽檢驗(yàn)職業(yè)院校學(xué)生能力水平的重要形式，職業(yè)技能比賽的賽項(xiàng)設(shè)置往往與職業(yè)崗位技能相關(guān)聯(lián)，通過職業(yè)技能比賽考查學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)意意識(shí)、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ萚5]。以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)來說，可以參加多項(xiàng)職業(yè)技能比賽，如HTML5融媒體制作與應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作、平面設(shè)計(jì)與制作等。

以HTML5融媒體制作與應(yīng)用賽項(xiàng)為例，競(jìng)賽內(nèi)容圍繞融媒體行業(yè)崗位核心工作流程采、編、發(fā)環(huán)節(jié)以及崗位職業(yè)素養(yǎng)方面對(duì)參賽選手的能力進(jìn)行考核。在競(jìng)賽平臺(tái)中使用Photoshop、Premiere軟件對(duì)素材進(jìn)行加工處理，并結(jié)合HBulider編譯器用HTML5、JavaScript、CSS3等語言制作出一個(gè)完整的移動(dòng)融媒體 H5 頁面制作作品。該競(jìng)賽的技能考核點(diǎn)包括圖片編輯能力、音視頻剪輯加工能力、動(dòng)畫制作能力、HTML5網(wǎng)頁制作能力、CSS3語言使用、JS腳本語言使用等，這些技能考核點(diǎn)都與動(dòng)漫制作技術(shù)的課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也對(duì)應(yīng)行業(yè)需求崗位，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、影視后期特效制作、交互設(shè)計(jì)、融媒體編輯、融媒體推廣等。

在課程內(nèi)容設(shè)置中可以融合進(jìn)技能競(jìng)賽的相關(guān)考核點(diǎn)，把考核點(diǎn)分解到課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成課程實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，也是在進(jìn)行技能比賽訓(xùn)練，使得競(jìng)賽不再是個(gè)別優(yōu)異學(xué)生的專利，而是大多數(shù)學(xué)生都可以參與的項(xiàng)目，從而達(dá)到以賽促教的目的。

5 結(jié)語

通過對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)施“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、課程目標(biāo)建立、課程考核體系建立上都充分考慮行業(yè)崗位需求，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備熱門崗位需要的職業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中充分融合職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)等級(jí)證書的考核內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐課程的比重，讓職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)等級(jí)證書不再是少數(shù)學(xué)生的專利，而是大多數(shù)畢業(yè)生走向工作崗位的“敲門磚”，為提升畢業(yè)生的技能水平和綜合素質(zhì)開辟了道路，通過創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到提高教育教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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