地方性綜合院校音樂表演專業(yè)《聲樂》課程改革的實踐與探索

摘 要：近年來，地方性綜合院校的藝術(shù)類考生逐年增多，其中聲樂專業(yè)考生人數(shù)更是直線上升。相比較專業(yè)藝術(shù)院校，地方性綜合院校藝術(shù)類畢業(yè)生的專業(yè)水平不高，綜合競爭力較弱，就業(yè)率不容樂觀。究其原因，教學(xué)資源有限，生源質(zhì)量不高，教學(xué)模式陳舊等等都是造成這一現(xiàn)象的原因。而教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)不到位，不能準(zhǔn)確發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)及個人優(yōu)勢，則是導(dǎo)致這一局面產(chǎn)生的重要原因。針對這些問題，文章從課程的意義和價值、改革的理念和思路、改革的具體措施、改革期間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價制度這幾方面，就如何提高地方性綜合院校聲樂教學(xué)水平進行探討。

關(guān)鍵詞：聲樂；課程；改革

《聲樂》課程的授課方式一直以來都是聲樂教師一直以來備受關(guān)注和探索的問題，因為，隨著社會不斷發(fā)展變化、應(yīng)用型人才的稀缺及生源質(zhì)量等方面的制約，大家都清楚的看到如果不及時對教學(xué)手段或者教學(xué)模式不做出調(diào)整，畢業(yè)后輸送的人才是否能真正滿足社會所需的應(yīng)用型綜合性人才，是否做到了與教學(xué)目標(biāo)一致的培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的畢業(yè)生等，因此，我們應(yīng)該考慮轉(zhuǎn)變思想，讓教師的教學(xué)手段教學(xué)思路走向創(chuàng)新之路。接下來，我們將對《聲樂》課程改革的探討。

一、課程的意義和價值

《聲樂》課程是聲樂專業(yè)學(xué)生的必修課之一，也是最重要的課程。這門課程使聲樂初學(xué)者認(rèn)知聲樂發(fā)聲各個器官的功能及作用，從而掌握更科學(xué)的發(fā)聲方法：包括呼吸的正確運用、共鳴的合理開發(fā)、咬字吐字的靈活性等專業(yè)必備理念。學(xué)生只有準(zhǔn)確的把握這些概念之后才能更輕松習(xí)唱，使得在練習(xí)的過程中目標(biāo)更明確，少走彎路，進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、改革的理念和思路

教學(xué)手段單一的《聲樂》課，注意力只放在純粹聲樂教學(xué)這個簡單的學(xué)習(xí)上，通常是教師教授示范，學(xué)生模仿、習(xí)唱、糾正錯誤、回課、檢查、再習(xí)唱，如此循環(huán)反復(fù)的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容固定、呆板、枯燥，教學(xué)手段簡單、傳統(tǒng)、大眾化、無創(chuàng)新點，與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)脫軌，如此教學(xué)最終培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不高，演唱方式單一，視野狹窄，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生演唱的音色都是千篇一律，不能體現(xiàn)個性特點。

針對這樣的現(xiàn)狀，我們要大膽創(chuàng)新，深度挖掘?qū)W生的特長，不搞單一教學(xué)，整改呆板單一的“我教你學(xué)，我唱你模”的教學(xué)模式，要將課堂改變?yōu)榻虒W(xué)討論，相互學(xué)習(xí)，主動教學(xué)改變?yōu)橹鲃幼詫W(xué)，發(fā)現(xiàn)問題課堂探討，將枯燥的課堂學(xué)習(xí)嫁接到演出實踐中，讓理論與實踐得以相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)變，做學(xué)科的小主人。在具體的實施中教師要有一雙準(zhǔn)確判斷的眼睛，準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)勢項目，橫向培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓其學(xué)科得到豐富，綜合素質(zhì)得到提高，從而以絕對優(yōu)勢在競爭中勝出。

三、改革的具體措施

（一）改革前期工作

認(rèn)真聽取本組本班新生的匯報演唱，在此過程中詳細(xì)記錄每個學(xué)生的音色特點，語言特點，表演能力，對音樂的感知能力和各方面音樂素養(yǎng)協(xié)調(diào)能力并歸類等。

（二）選擇共性材料，觀察挖掘?qū)W生各方面的能力

語言類材料，包括歌詞閱讀，詩歌散文朗誦材料以及一些獲獎朗誦作品的音像資料；簡單小品劇目編排，小型歌劇或者音樂劇的模仿表演，演唱作品自身人物形象的刻畫，小型音樂會或者演出的策劃。

（三）優(yōu)勢項目細(xì)化訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合兩不誤

為了使得縱向橫向?qū)W科能夠相互促進共同進步，在《聲樂》課程中將作出詳細(xì)的實施方案：5分鐘誦讀歌詞或詩歌散文，鍛煉語感，從而規(guī)范咬字吐字，這項鍛煉為后面歌唱的咬字吐字的科學(xué)化打下了基礎(chǔ)，也節(jié)省了時間；5分鐘分析作品，與學(xué)生探討聲樂作品中的人物形象刻畫或者角色的扮演，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握作品風(fēng)格，使其在表演方面更逼真，這項鍛煉對橫向縱向?qū)W科都起到一個奠基的作用，必不可少，而不像教學(xué)手段單一的《聲樂》教法，只扣演唱技巧和音色；利用15分鐘時間訓(xùn)練聲音的同時融入前面兩項的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用；剩下的時間里，做難度較大的訓(xùn)練，將前面三項內(nèi)容加于肢體和形象表演，加上學(xué)生自身的理解去完成作品。當(dāng)然，這些訓(xùn)練內(nèi)容都是靈活性的，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和進度去完成，這也是區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一。

（四）逐步確定學(xué)生的優(yōu)勢項目，并加強訓(xùn)練

這樣的訓(xùn)練要持續(xù)一年半，并在新生入學(xué)就要開展，在次期間，教師要大膽準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的優(yōu)勢項目，比如，主持、播音、表演、劇目編排、策劃組織等能力。由于學(xué)生的課時有限，很多訓(xùn)練只能依靠課后自主練習(xí)，教師則以兩周一次作為檢查周期，檢查方式以一個小型音樂沙龍的形式來進行，沙龍的整個流程也讓學(xué)生自己策劃，以此來鍛煉學(xué)生的組織能力和晚會策劃能力，對培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識也有一定的幫助。教師則即擔(dān)任指導(dǎo)老師也擔(dān)任評委老師，在活動過程中給予嚴(yán)格的評分和現(xiàn)場簡單點評，以此作為學(xué)生平時成績考核的一個內(nèi)容。而活動重點則是結(jié)束后師生的相互自我評價和總結(jié)，找出不足，糾正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。讓學(xué)生在每次歷練中成長，不斷良性循環(huán)，直至成功。鼓勵學(xué)生走出課堂，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，積極參加校內(nèi)外各項比賽，積累經(jīng)驗，驗證課堂理論，反饋課堂教學(xué)，積極創(chuàng)新，不斷進步。

四、改革期間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價制度

在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中，建立有效、健全、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價制度是教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。而檢驗該課程教學(xué)質(zhì)量較有效的方法之一就是教學(xué)效果的顯著性，那么教學(xué)評價就是監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多為教師對學(xué)生進行評價，這樣在教學(xué)檢驗的過程中就暴露出了片面性，教與學(xué)一邊倒。既然是“教、學(xué)”，就應(yīng)該在“教-學(xué)、教-教、學(xué)-學(xué)”這三中關(guān)系中進行評價，分別為師生之間的相互評價，教師之間的相互評價、學(xué)生之間的相互評價。這樣的評價制度有著非常重要的意義：首先師生之間的教學(xué)評價可以促進師生之間的交流，增進師生之間的教學(xué)信任和情感，可以改變傳統(tǒng)學(xué)科中“只有老師才是對的”這種片面的觀點，同時培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)生自主創(chuàng)新的優(yōu)點，在交流的過程中，教師能夠及時的從學(xué)生的反饋中糾正自己的缺點，與學(xué)生探索出一條更適合雙方成長的捷徑，從而激勵對方更積極教學(xué)，進而提早達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；其次教師之間的相互評價可以準(zhǔn)確及時的看清自身的不足并得到及時更正，同時教師間彼此的業(yè)務(wù)在相互評價的同時得到不同程度的提高，進而推進教研室整體業(yè)務(wù)能力的進步；而學(xué)生之間的評價可以取長補短，更清楚看到自己存在的問題，在學(xué)生相互交流的過程中可以使學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師的角色，運用所學(xué)知識幫助其他同學(xué)解決問題，自己又能穩(wěn)固知識點，也能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

五、結(jié)語

按照以上的改革方案，我們將完成三個轉(zhuǎn)變：由教為主到學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變；由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到課外教學(xué)的轉(zhuǎn)變；由單一教學(xué)轉(zhuǎn)為多樣化能力培養(yǎng)訓(xùn)練教學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們將把教學(xué)手段單一的聲樂教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€研討式的交流課堂，讓學(xué)生在教師的思考縛束中解脫出來，讓師生的創(chuàng)新思考得以碰撞，最終順利完成“教”與“學(xué)”的使命，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出一專多能的社會應(yīng)用型人才，才能躋身于社會需求人朝中的最高峰。

參考文獻：

[1]魏丹驕.聲樂教學(xué)改革的新模式[J].湖北教育學(xué)報，2006.

[2]王威.論高師聲樂教學(xué)改革[J].遼寧教育研究，2005.

作者簡介：劉麗萍（1980—），女，廣西田陽人，在職研究生，講師，主要研究方向：民族聲樂教學(xué)演唱及研究。

項目：百色學(xué)院2014年度校級教學(xué)改革專項（教學(xué)方法）立項項目（項目編號：2014JGZ11）；2014年廣西百色學(xué)院青年教師成長工程。