淺談高師院校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

摘 要：微格教學(xué)作為提高師范生教學(xué)能力的有效方法，在我國(guó)各大高師院校廣泛應(yīng)用，但在實(shí)施過(guò)程中普遍存在一系列的問(wèn)題，需要從微格教學(xué)的課時(shí)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教室和設(shè)備、評(píng)價(jià)體系及授課內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和完善。

關(guān)鍵詞：歷史；微格教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

微格教學(xué)作為提高師范生教學(xué)能力的有效方法，自上世紀(jì)60年代創(chuàng)立以來(lái)便很快在各國(guó)傳播和推廣。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使受訓(xùn)者的教學(xué)技能在訓(xùn)練中得到快速、準(zhǔn)確的發(fā)展，但目前國(guó)內(nèi)高師院校的微格教學(xué)實(shí)施普遍存在問(wèn)題。筆者結(jié)合自身微格課程學(xué)習(xí)實(shí)際以及對(duì)西部部分高師院校微格教學(xué)情況的調(diào)查，對(duì)高師院校歷史微格教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高師院校歷史微格教學(xué)的現(xiàn)狀

1983年以后，我國(guó)高師院校普遍開(kāi)展了微格教學(xué)，但重視程度不夠，大多流于形式，并沒(méi)有達(dá)到想象中的效果。歷史專業(yè)微格教學(xué)也是如此，在實(shí)施上存在著諸多問(wèn)題。

（一）高校對(duì)微格教學(xué)的重視度不夠，不少學(xué)校并未真正實(shí)施

筆者針對(duì)微格教學(xué)的實(shí)施情況對(duì)西部地區(qū)十所不同學(xué)校的歷史專業(yè)師范生進(jìn)行了調(diào)查，有兩個(gè)師范學(xué)校的同學(xué)表示沒(méi)有開(kāi)設(shè)微格課，有的學(xué)校只是在實(shí)習(xí)前進(jìn)行試講集中培訓(xùn)；有的師范學(xué)校雖有專門(mén)的微格教室但是并沒(méi)有開(kāi)設(shè)微格課，只安排了指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生被指導(dǎo)4次左右；有的學(xué)校則是以選修課的形式讓學(xué)生進(jìn)行自愿選擇；有的師范學(xué)校在開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的微格課后作為選修課程開(kāi)設(shè)；筆者所在的四川師范大學(xué)相對(duì)較好，開(kāi)設(shè)一年的微格課，每周一次課程。如果師范專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練便進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，不利于師范生開(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)老師指導(dǎo)起來(lái)也會(huì)相對(duì)吃力。

各高校對(duì)微格教學(xué)的重視程度不夠還具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。在英國(guó)，微格課程每周5個(gè)學(xué)時(shí)，一共要上210個(gè)學(xué)時(shí)；澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)的微格課程每周4個(gè)課時(shí)，共52課時(shí)。相比起來(lái)，我國(guó)高師院校的微格課時(shí)遠(yuǎn)低于國(guó)外學(xué)校的微格教學(xué)課時(shí)。據(jù)調(diào)查，川渝兩地歷史專業(yè)微格課開(kāi)設(shè)情況較好的學(xué)校不多，如西華師范大學(xué)開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的微格課程，每周2個(gè)課時(shí)，共30課時(shí)；重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的微格課程，每周4個(gè)課時(shí)，共48個(gè)課時(shí)；四川師范大學(xué)開(kāi)設(shè)一年的微格課程，每周2個(gè)課時(shí)，共60課時(shí)，該校歷史專業(yè)師范生一個(gè)微格班12個(gè)學(xué)生左右，分散下來(lái)，學(xué)生得到試講練習(xí)和教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)并不多，一年之中學(xué)生試講的次數(shù)最多的也只有8次。課時(shí)的保證是師范生是否能學(xué)習(xí)到師范技能的重要因素，課時(shí)的嚴(yán)重不足，師范生僅僅對(duì)教學(xué)稍有體驗(yàn)，教學(xué)能力并沒(méi)有得到充分訓(xùn)練。第二，微格教室數(shù)量少，設(shè)備缺乏或老化。隨著近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，師范生數(shù)量大大增加，一些高校原有的微格教室和設(shè)備已不能保證微格教學(xué)的順利進(jìn)行。沒(méi)有足夠的教室卻有如此多的學(xué)生，面對(duì)如此問(wèn)題一些高校沒(méi)有增加微格教室和購(gòu)買新設(shè)備，反而以縮減課時(shí)、減少學(xué)生上課次數(shù)的方法來(lái)維持微格教學(xué)，這些都使得師范生的練習(xí)機(jī)會(huì)變少，訓(xùn)練不足。

（二）忽視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師缺乏對(duì)微格教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)校都只開(kāi)展了實(shí)踐課程，忽視了理論的學(xué)習(xí)。在筆者調(diào)查的十所學(xué)校中，除了個(gè)別學(xué)校每周會(huì)開(kāi)設(shè)2個(gè)課時(shí)的理論學(xué)習(xí)，其余學(xué)校均沒(méi)有專門(mén)安排關(guān)于微格教學(xué)理論的課程，部分學(xué)校只是穿插在中學(xué)歷史教學(xué)法內(nèi)容中講述，或微格試講教師點(diǎn)評(píng)時(shí)講述。這就導(dǎo)致許多學(xué)生并不知道微格是什么，即使在上完課程之后對(duì)于微格教學(xué)的概念和要求依舊模糊。

（三）微格教師的微格教學(xué)專業(yè)技能有待提高

許多學(xué)校并沒(méi)有專門(mén)的微格教師，一般是聘請(qǐng)初高中的一線歷史教師和高校專業(yè)課歷史教授來(lái)?yè)?dān)任，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的微格教學(xué)培訓(xùn)。以四川師范大學(xué)歷史微格教學(xué)為例，微格教師有來(lái)自于師大一中的初中歷史教師、川師附中的高中歷史教師以及本專業(yè)的中國(guó)史教授。筆者此前的微格學(xué)習(xí)形式是試講高中課程，教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)錄像。這些來(lái)自一線的歷史教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高校的歷史教授，有著博大的專業(yè)知識(shí)，然而沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的微格教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于微格教學(xué)也不甚了解，大多按照自己的想法進(jìn)行課程教授與指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。若想要使學(xué)生的教學(xué)技能得到較大提升，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。

（四）缺乏專門(mén)具體的評(píng)價(jià)體系

就我國(guó)目前高校的微格教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師評(píng)價(jià)的主觀性較大，沒(méi)有一個(gè)較為完整的評(píng)價(jià)體系。例如筆者的微格教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多是按其多年的上課經(jīng)驗(yàn)著重于授課內(nèi)容和教態(tài)等方面的點(diǎn)評(píng)；另有一些大學(xué)教授作為微格教師，極易從授課的內(nèi)容延伸到歷史知識(shí)，評(píng)價(jià)冗長(zhǎng)且意義不大。

（五）授課的內(nèi)容不統(tǒng)一，沒(méi)有統(tǒng)一的課程內(nèi)容安排

微格教師的類型不同，授課內(nèi)容與方式也有所不同。初中教師所帶微格班級(jí)的師范生試講的都是初中歷史教材，主要學(xué)習(xí)初中歷史的教學(xué)方法；高中教師所帶微格班級(jí)的師范生試講的都是高中歷史教材，主要學(xué)習(xí)高中歷史的教學(xué)方法；大學(xué)教師所帶的微格班級(jí)則是初高中教材任選，教學(xué)很隨意。課堂的一般形式都是學(xué)生選擇教材中的一課進(jìn)行試講，教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。而初高中歷史學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，這種微格訓(xùn)練的隨意性，易導(dǎo)致師范生對(duì)教學(xué)的茫然無(wú)措。

二、改進(jìn)建議

（一）增加微格教學(xué)的課時(shí)

微格教學(xué)課時(shí)的保障是非常重要的，少的或斷斷續(xù)續(xù)的訓(xùn)練不易讓師范生的教學(xué)技能得到很好的提升。增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生能夠充分展示自己，在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中達(dá)到提升教學(xué)能力的目的。一周4個(gè)課時(shí)為好，課時(shí)太少訓(xùn)練不足，課時(shí)太多亦可能適得其反。同時(shí)，高校需加大對(duì)微格教學(xué)的重視程度，可以考慮使微格教學(xué)成為一門(mén)正式的必修課程；以及加大投資力度，在擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模的同時(shí)適當(dāng)增加微格教室和設(shè)備，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件以保證微格教學(xué)的正常開(kāi)展，使得學(xué)生能獲得足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。endprint

（二）適當(dāng)增加理論課程，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)雖然枯燥，但必不可少。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論的理解，糾正學(xué)生“微格=個(gè)人視頻錄像”或者“微格=講課”等錯(cuò)誤想法，更有利于科學(xué)地開(kāi)展微格教學(xué)?？梢恢芤还?jié)理論課一節(jié)實(shí)踐課，一學(xué)期足以，只需有一定理論的理論基礎(chǔ)以便更好地進(jìn)行實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)師資力量，對(duì)微格教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)

教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，不只學(xué)生要增強(qiáng)對(duì)微格理論的理解，教師也不例外。不需要專門(mén)培養(yǎng)一批教師來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)，也不提倡大學(xué)教授來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)教師的能力和其本身授課的能力是密不可分的，不管是只會(huì)微格教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行中學(xué)教學(xué)的教師還是只進(jìn)行中學(xué)教學(xué)的一線教師，都是不全面的?？梢赃x擇一批優(yōu)秀的一線中學(xué)教師進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)微格教學(xué)的理論、實(shí)施、教學(xué)模式與方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步加深他們對(duì)微格教學(xué)的理解，提高微格教學(xué)的能力。

（四）建立完整的評(píng)價(jià)體系，制定合理專門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定專門(mén)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)不同的方面制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)可從導(dǎo)入部分、教學(xué)流程、教態(tài)、師生互動(dòng)、課件制作等方面思考，制定一個(gè)專門(mén)的表格輔助評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系可由三個(gè)部分構(gòu)成，第一部分由教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，有固定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可有效減少教師的漏評(píng)或者憑主觀亂評(píng)的現(xiàn)象；第二部分由同學(xué)互評(píng)，以學(xué)生的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為節(jié)省課堂時(shí)間，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立視頻資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，由每一個(gè)微格組的組長(zhǎng)對(duì)視頻進(jìn)行匯總，同學(xué)在課后對(duì)本組的視頻進(jìn)行觀看，討論并提出建議，最后進(jìn)行建議匯總；第三部分是學(xué)生自評(píng)，在聽(tīng)完大家的建議之后，學(xué)生就自己的準(zhǔn)備狀況到完成試講的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)較為完整的評(píng)價(jià)體系。

（五）完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容做一定規(guī)定

微格教學(xué)的隨意性一向較強(qiáng)，為解決許多教師不知道如何教和教什么的問(wèn)題，除了對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外完善教學(xué)內(nèi)容也是非常重要的。首先，理論教學(xué)必不可少，可在第一個(gè)學(xué)期的微格教學(xué)中理論與實(shí)踐并進(jìn)，實(shí)踐課可以先進(jìn)行初中歷史教法的學(xué)習(xí)，在第一第二學(xué)期由一線初中教師作為指導(dǎo)教師，進(jìn)行初中歷史教學(xué)技能的學(xué)習(xí)；第三第四學(xué)期由一線高中歷史教師進(jìn)行高中教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

總之，微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的重要措施，雖在全國(guó)高校進(jìn)行推廣，但是實(shí)施起來(lái)依舊存在一系列的問(wèn)題，我們要正確認(rèn)識(shí)微格教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。充分認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)的積極作用，發(fā)揮微格教學(xué)的最大功效，使微格教學(xué)在師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練中真正起到重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：賀文（1995—），女，四川廣安人，碩士研究生在讀，主要研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。endprint