留學(xué)歸國(guó)人員英語能力調(diào)查研究

摘 要：本文調(diào)查分析了留學(xué)回國(guó)人員出國(guó)前學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、留學(xué)期間及回國(guó)后的英語水平變化、回國(guó)后的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合訪談材料，分析留學(xué)回國(guó)人員英語能力變化的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語言能力變化的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語能力；留學(xué)；交流

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，人才的全球化流動(dòng)成為新趨勢(shì)。改革開放以來，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)，回國(guó)人數(shù)也不斷增加。從1978年到2016年底，各類出國(guó)留學(xué)人員累計(jì)達(dá)458.66萬人，265.11萬人在完成學(xué)業(yè)后選擇回國(guó)發(fā)展，占已完成學(xué)業(yè)群體的82.23%。出國(guó)留學(xué)已經(jīng)變得越來越常態(tài)化，也越來越平民化。本文對(duì)北京市120位留美回國(guó)人員的英語能力進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：出國(guó)前學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；留學(xué)期間及回國(guó)后英語水平的變化；回國(guó)后的英語學(xué)習(xí)態(tài)度等。本文主要采用問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談材料，分析留學(xué)回國(guó)人員英語能力變化的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語言能力變化的關(guān)系。

一、出國(guó)前學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)

120位調(diào)查對(duì)象中，選擇人數(shù)較多的是“學(xué)校或工作單位要求”（95人次）、“為出國(guó)做準(zhǔn)備”（53人次）、“考取證書”（41人次），選擇人數(shù)較少的是“個(gè)人興趣”（36人次）、“利于就業(yè)”（18人次）以及“家長(zhǎng)意愿”（14人次）。

從問卷數(shù)據(jù)來看，被試出國(guó)前學(xué)習(xí)英語以工具型動(dòng)機(jī)為主。對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，英語是中學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目，也是高考的主要科目。上大學(xué)后，通過四六級(jí)考試是一些高校對(duì)學(xué)生畢業(yè)的要求之一。對(duì)于有留學(xué)意愿的學(xué)生，參加托福、雅思等英語類考試的成績(jī)是獲取英語國(guó)家留學(xué)資格以及獲得獎(jiǎng)學(xué)金的重要條件。被試出國(guó)前學(xué)習(xí)英語主要圍繞各種升學(xué)考試、等級(jí)考試或出國(guó)英語考試，讀寫訓(xùn)練多，聽說訓(xùn)練少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

二、出國(guó)后英語能力的變化

與出國(guó)前相比，被試英語整體水平有所提高；選擇有“較大提高”的總?cè)藬?shù)的61.7%，選擇“稍有提高”的占29.3%，選擇“沒有變化”的被試占2.6%。以下分日常生活和專業(yè)科研兩個(gè)領(lǐng)域來討論留美回國(guó)人員出國(guó)后英語能力的變化。

在日常生活領(lǐng)域，選擇聽力水平有“較大提高”的人數(shù)為93人，口語為90人，閱讀為71人，寫作為66人。所有被試日常生活領(lǐng)域的英語水平均有提高；聽力和口語方面，有四分之三被試有較大提高，四分之一稍有提高；閱讀和寫作方面，多數(shù)被試水平有所提高，少數(shù)沒有變化；聽力、口語水平提高程度明顯高于閱讀和寫作能力。

在專業(yè)科研領(lǐng)域，選擇聽力水平有“較大提高”的人數(shù)為88人，口語為84人，閱讀為81人，寫作為81人。被試在專業(yè)科研領(lǐng)域的英語水平普遍提高，聽力和口語的提高程度略高于閱讀和寫作，聽說讀寫四項(xiàng)技能水平的提高差別并不顯著。

通過對(duì)比可知，聽力方面，日常生活領(lǐng)域有較大提高的人數(shù)多于科研領(lǐng)域；口語方面，日常生活領(lǐng)域有較大提高的人數(shù)多于科研領(lǐng)域，沒有提高的人數(shù)低于專業(yè)科研領(lǐng)域；閱讀方面，專業(yè)科研領(lǐng)域有較大提高的人數(shù)明顯高于日常生活領(lǐng)域，沒有變化的人數(shù)略高于專業(yè)科研領(lǐng)域；寫作方面，專業(yè)科研領(lǐng)域有較大提高的人數(shù)高于日常生活領(lǐng)域，沒有變化的人數(shù)低于日常生活領(lǐng)域。

總體來說，被試留美期間的英語水平普遍提高，聽力、口語水平的提高程度高于閱讀、寫作水平；這一差別在日常生活領(lǐng)域較為明顯，在專業(yè)科研領(lǐng)域并不顯著。被試日常生活聽力和口語水平提高較為明顯，而在專業(yè)科研領(lǐng)域的閱讀和寫作水平提高較為明顯。

被試出國(guó)前的英語學(xué)習(xí)過于應(yīng)試化，口語和聽力訓(xùn)練少，水平低。在美國(guó)的日常生活中，聽力和口語交流機(jī)會(huì)多，所以進(jìn)步較大。但是在專業(yè)科研領(lǐng)域，情況恰恰相反。首先，部分中國(guó)留學(xué)生到美國(guó)后，同學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的同事中不乏中國(guó)人，平時(shí)的專業(yè)交流會(huì)經(jīng)常使用漢語。這種語言環(huán)境影響了英語聽說能力的提高。其次，被試到美國(guó)后接受全英語教學(xué)，專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需要經(jīng)常閱讀英文教材、文獻(xiàn)，進(jìn)行英文學(xué)術(shù)寫作，所以閱讀和寫作能力進(jìn)步較大。

三、回國(guó)后英語水平的變化

被試回國(guó)后英語水平變化呈現(xiàn)差異，選擇“稍有退步”和“沒有變化”的被試較多，平均人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的40.8%和37.0%，選擇“有明顯退步”的被試占10.6%，選擇“稍有提高”和“較大提高”人數(shù)較少，分別占6.7%和4.9%。以下分日常生活和專業(yè)科研兩個(gè)領(lǐng)域來討論留美回國(guó)人員回國(guó)后英語能力的變化。

在日常生活領(lǐng)域，選擇聽力“有明顯退步”的人數(shù)為21人，為17人，寫作為12人，閱讀為8人；選擇口語“稍有退步”的人數(shù)為56人，聽力為48人，寫作為41人，閱讀為38人；選擇口語“沒有變化”的人數(shù)為33人，聽力為45人，閱讀為38人，寫作為12人；選擇口語“稍有提高”或“有較大提高”的人數(shù)為10人，聽力為10人，閱讀為14人，寫作為16人。多數(shù)被試回國(guó)后日常生活英語水平?jīng)]有變化或稍有退步，相比之下口語水平退步最明顯，口語和聽力水平退步人數(shù)高于閱讀和寫作。

在專業(yè)科研領(lǐng)域，選擇聽力“有明顯退步”的人數(shù)為11人，口語為14人，閱讀為8人，寫作為11人，；選擇聽力“稍有退步”的人數(shù)為45人，口語為51人，閱讀為38人，寫作為，38人；選擇聽力“沒有變化”的人數(shù)為53人，口語為44人，閱讀為57人，寫作為49人；選擇聽力“稍有提高”或“有較大提高”的人數(shù)為11人，口語為11人，閱讀為17人，寫作為22人。聽力和口語水平稍有退步的人數(shù)最多，沒有變化的人數(shù)其次；閱讀和寫作水平?jīng)]有變化的人數(shù)最多，稍有退步的人數(shù)其次。多數(shù)被試回國(guó)后專業(yè)科研英語水平?jīng)]有變化或稍有退步，相比之下口語水平退步最明顯，口語和聽力水平下降程度高于閱讀和寫作。

總體來說，日常生活領(lǐng)域聽力和口語水平退步人數(shù)明顯高于專業(yè)科研領(lǐng)域，寫作水平下降的人數(shù)略高于專業(yè)科研領(lǐng)域，閱讀水平下降人數(shù)相當(dāng)。

被試回國(guó)后英語水平退步的主要原因是缺少英語使用環(huán)境和英語口語交流機(jī)會(huì)。在工作環(huán)境中，部分被試接觸英語的機(jī)會(huì)多于日常生活環(huán)境，比如一些外企員工工作中經(jīng)常使用英語，科研人員會(huì)參加國(guó)際會(huì)議、閱讀文獻(xiàn)、發(fā)表論文等會(huì)使用英語。所以兩個(gè)領(lǐng)域?qū)Ρ葋砜矗粘Ｉ铑I(lǐng)域英語水平退步的人數(shù)高于專業(yè)科研領(lǐng)域。也有少數(shù)被試回國(guó)后經(jīng)常接觸和使用英語，如高校英語教師，外企工作人員等，回國(guó)后英語水平有所提高。endprint

四、英語學(xué)習(xí)態(tài)度

除去回國(guó)后各項(xiàng)英語水平均沒有下降的22人，98位被試對(duì)回國(guó)后英語水平下降的態(tài)度為：62人選擇“感到有些遺憾”，23人選擇“無所謂”，13人選擇“感到焦慮和沮喪”。對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度選擇“非常積極”7人，“比較積極”（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）的有56人，“一般”49人，“不積極”4人。

英語能力提升是被試留學(xué)經(jīng)歷的重要收獲，同時(shí)也是他們回國(guó)后職業(yè)發(fā)展的要求。76.6%的被試希望回國(guó)后能夠保持英語水平，對(duì)英語水平下降的態(tài)度是遺憾和無奈，23.5%的被試對(duì)英語水平下降無所謂。與這種態(tài)度對(duì)應(yīng)，超過一半的被試回國(guó)后積極學(xué)習(xí)英語，極少數(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。

訪談對(duì)象Z女士，33歲，2012年回國(guó)，人力資源管理專業(yè)碩士，目前在銀行從事人事管理工作。她表示，現(xiàn)在的工作中幾乎不使用英語，這讓她一度感到非常懊惱。“（在美國(guó)）讀書期間，培養(yǎng)了我對(duì)英語的興趣，也感受到語言工具對(duì)我的幫助。這幾年我的英語水平在退化，因?yàn)槟阋坏┯卸螘r(shí)間你不說不聽的話，突然間再冒出來個(gè)外國(guó)人跟你說話，你心里打怵，你不敢說，或者你不知道在說什么，猛地一下聽不懂。但是我在很努力的保持它（英語水平）。畢竟英語是我留學(xué)經(jīng)歷的一個(gè)很好地證明。”回國(guó)后，Z女士雖然很積極的創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語，比如看英語報(bào)紙、美劇和英語原聲電影等，但是仍然很難保持回國(guó)前的英語水平?！白罱疑踔料雸?bào)一個(gè)新東方的英語補(bǔ)習(xí)班，去提高鞏固一下。語言好了，以后可以去單位海外部工作，這都是有可能的。但是照現(xiàn)在的情況，真是說的越來越不行了，反正就是非常的無奈。”

也有部分被試對(duì)英語水平的下降持另一種態(tài)度。調(diào)查對(duì)象F先生是一位高校教師，36歲，2015年回國(guó)，運(yùn)籌學(xué)博士，目前在高校任教。他認(rèn)為，雖然回國(guó)后自己的英語水平有所退步，但是并不會(huì)因此而感到焦慮和遺憾。在他看來，英語最重要的功能是交流工具，回國(guó)后尤其是在日常生活中并沒有使用英語的必要?！巴瞬娇隙〞?huì)有的，但是我也不遺憾……我就喜歡在中國(guó)待著。我覺得英語吧，差一點(diǎn)就差一點(diǎn)，那肯定是越來越差，但是，so what？就算你說英語很拽，你跟誰說??？你跟一個(gè)國(guó)內(nèi)同事說英語，人家沒準(zhǔn)還會(huì)說你，你裝什么裝呢？”

五、結(jié)語

留學(xué)回國(guó)人員出國(guó)前的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、出國(guó)后的英語能力變化以及回國(guó)后的英語學(xué)習(xí)態(tài)度是相互關(guān)聯(lián)，相互影響的。從問卷數(shù)據(jù)分析來看，被試出國(guó)前的英語學(xué)習(xí)以工具型動(dòng)機(jī)為主，主要為應(yīng)試性學(xué)習(xí)。在這種動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的影響下，讀寫能力相對(duì)較強(qiáng)，聽說能力相對(duì)較弱。到美國(guó)后，英語變?yōu)榻涣鞴ぞ撸δ馨l(fā)生變化。整體來看，被試聽說能力提高程度高于讀寫能力，這種提高在日常生活領(lǐng)域更為明顯?；貒?guó)后，由于缺乏使用環(huán)境，一半被試英語能力下降，部分被試保持原有水平，少數(shù)被試英語水平繼續(xù)提高。對(duì)于這種英語水平變化的態(tài)度直接影響被試學(xué)習(xí)英語的積極性。大多數(shù)被試對(duì)于回國(guó)后英語水平的下降表示焦慮或遺憾，少數(shù)表示無所謂。與此對(duì)應(yīng)，大多數(shù)被試回國(guó)后學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也比較積極。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝耀，苗綠.中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2016）[R].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.

[2]2016年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員情況統(tǒng)計(jì).[EB/OL] http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297676.html

作者簡(jiǎn)介：朱瑤瑤（1981—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，博士在讀，主要研究方向：社會(huì)語言學(xué)。endprint