“實踐育人”視域下職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育實踐

楊勁平

摘 要 職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育重要而迫切。“實踐育人”契合職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求，能夠有效增強(qiáng)培育的針對性與實效性。無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“實踐育人”理念關(guān)照學(xué)生素養(yǎng)培育，在校企深度合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建“四我·五位·7S”育人模式，取得了較好實效。

關(guān)鍵詞 實踐育人；職業(yè)學(xué)校；學(xué)生素養(yǎng)；育人模式

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）35-0064-04

國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)院校“堅持以立德樹人為根本，全面提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。在2016年3月舉行的十二屆全國人大四次會議上，李克強(qiáng)總理提出要培育精益求精的工匠精神。作為我國未來工匠主力的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，素養(yǎng)培育迫在眉睫。在審視職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“無錫機(jī)電高職”）為例，探究“實踐育人”視域下職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素養(yǎng)培育問題。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的內(nèi)涵與現(xiàn)存問題

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

素養(yǎng)即素質(zhì)、修養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)是指職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力，涵括職業(yè)學(xué)校學(xué)生“核心素養(yǎng)”“技術(shù)素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”等。根據(jù)英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼的知識分類，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的技術(shù)技能與理論知識歸屬于“顯性知識”，而素養(yǎng)則近于“緘默知識”。素養(yǎng)培育既是顯性工作工程中的知識習(xí)得，也是隱性工作過程里的經(jīng)驗積累，往往需要較長時期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的本質(zhì)是職業(yè)教育的素質(zhì)教育，是職業(yè)學(xué)校在立德樹人的指導(dǎo)思想下，通過課程、活動、平臺等教育教學(xué)載體，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)校學(xué)生”與“準(zhǔn)職業(yè)人”雙重身份全面提升素養(yǎng)的教育活動。

把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育內(nèi)涵，首先要理順學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)生核心能力的關(guān)系。核心能力也稱為關(guān)鍵能力，主要是指學(xué)生在專業(yè)技能以外、能夠遷移的能力，如溝通能力、團(tuán)隊合作等。相較于學(xué)生核心能力，學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)涵更豐富。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)，除包括核心能力的核心素養(yǎng)外，還應(yīng)包括與其專業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)等。以機(jī)電專業(yè)學(xué)生為例，其素養(yǎng)除核心素養(yǎng)外還應(yīng)包括其技術(shù)知識、技術(shù)能力和相關(guān)專業(yè)意識等。而學(xué)生素養(yǎng)培育也不同于學(xué)生能力培養(yǎng)，前者需要更長期的積累內(nèi)化。

把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育內(nèi)涵，還應(yīng)理順學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系。職業(yè)素質(zhì)是勞動者在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面了解與適應(yīng)社會職業(yè)的綜合體現(xiàn)。經(jīng)多次專業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)希望聘用既有適用的專業(yè)技能，又能遵章守紀(jì)、吃苦耐勞、善于學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作，并具有安全環(huán)保等專業(yè)意識的畢業(yè)生。這些企業(yè)對學(xué)校學(xué)生未來職業(yè)素質(zhì)的期待，正是學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。學(xué)生素養(yǎng)培育的效能高低決定著學(xué)生未來職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)然，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育中，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)也是其重要內(nèi)容。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的現(xiàn)存問題

目前，職業(yè)院校學(xué)生素養(yǎng)培育現(xiàn)狀不容樂觀[2]。以無錫機(jī)電高職素養(yǎng)培育實踐之前的情況為例，主要存在以下三個問題：第一，培育重視度不夠。學(xué)校對學(xué)生素養(yǎng)培育缺少頂層設(shè)計，不能有效對接行業(yè)企業(yè)的用人需求。很多老師將學(xué)生素養(yǎng)培育等同于德育，覺得素養(yǎng)培育就是培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣。部分專業(yè)課教師則認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生只需學(xué)好專業(yè)技術(shù)、成功就業(yè)就好。第二，培育系統(tǒng)性不強(qiáng)。素養(yǎng)培育零打碎敲、不成系統(tǒng)，也沒有彰顯專業(yè)特色，影響培育效能的提升。學(xué)校低年級碎片式的日常習(xí)慣養(yǎng)成教育和高年級匆匆開始的職業(yè)素養(yǎng)教育彼此沒有銜接融合。課程上，校企合作探索主要集中于對教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，圍繞學(xué)生素養(yǎng)培育而對教材進(jìn)行有意識地二次開發(fā)或編制校本教材的很少。教學(xué)上，部分教師出現(xiàn)了圍繞學(xué)生考證和技能大賽進(jìn)行“職業(yè)教育式”應(yīng)試教育的傾向；而素養(yǎng)培育上外部規(guī)范較多，觸及學(xué)生心靈成長較少；學(xué)生社團(tuán)、職業(yè)見習(xí)等活動目標(biāo)不夠明晰，沒有充分發(fā)揮其作為隱性課程的重要育人作用。第三，培育成效不顯著。沒有配套適切的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，對學(xué)生素養(yǎng)考核缺乏相應(yīng)制度與方法。學(xué)生素養(yǎng)培育的管理自然生成較多，科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計與有效的過程管理較少，學(xué)生整體綜合素質(zhì)有待提高。

通過對現(xiàn)狀進(jìn)行審視分析，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的難點主要在于理念、資源和機(jī)制。第一，培育理念要更新。要堅持以人為本，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)乃至學(xué)生家庭、社區(qū)形成合力，關(guān)注呵護(hù)學(xué)生的生命成長與素養(yǎng)養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自身素養(yǎng)的建構(gòu)培育。第二，培育資源待豐富。要融合、整合既有資源，并加強(qiáng)實踐研究，在積淀與思考中摸索職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育接地氣、可操作、可推廣的模式和規(guī)律。要把培育空間由課堂教學(xué)延伸至學(xué)生的生活這一更為廣闊的教育天地；要把培育內(nèi)容由學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成拓展成與專業(yè)高度相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)并行發(fā)展。第三，培育機(jī)制需完善。要從學(xué)校層面做好素養(yǎng)培育頂層設(shè)計，構(gòu)建清晰具體的職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育評價體系，使素養(yǎng)不僅可感知、學(xué)習(xí)，更可踐行、檢測。同時，構(gòu)建相關(guān)機(jī)制條件為素養(yǎng)培育保駕護(hù)航。

二、“實踐育人”是提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育效能的有效途徑

（一）“實踐育人”在職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育中的優(yōu)勢

“實踐育人”深度契合職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求。首先，素養(yǎng)依托特定情境存在，僅靠原有課程教學(xué)難以完成。學(xué)校要通過構(gòu)建情境有意識地引導(dǎo)幫助學(xué)生在實踐中形成行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及社會所需素養(yǎng)。以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生需要具有的規(guī)范、環(huán)保等素養(yǎng)與機(jī)電類生產(chǎn)情境中的實踐息息相關(guān)。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生從總體上說在理論學(xué)習(xí)上要比普通中學(xué)、高校學(xué)生能力稍弱。結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點，借助實踐與體驗，在校企深度合作中構(gòu)建豐富的實踐活動能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)與修養(yǎng)。

“實踐育人”能夠有效緩解職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的瓶頸。第一，“實踐育人”要求多方協(xié)同育人，這為職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育明晰內(nèi)涵、豐富資源提供了可能。企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等育人主體的介入讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育不再是職業(yè)院校這一人才培養(yǎng)供給側(cè)的閉門造車?！敖拥貧狻钡乃仞B(yǎng)培育內(nèi)容既能有效豐富職業(yè)學(xué)校原有育人方式與資源，也將提升素養(yǎng)培育對于學(xué)生及其家庭的吸引力。第二，“實踐育人”高度重視發(fā)揮受教育者的主體性，這為提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育效能提供了可能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育是一個復(fù)雜過程，既需要教育者的精心培育、教育環(huán)境的有效熏陶，更需要學(xué)生作為個體的自我修煉。endprint

（二）職業(yè)學(xué)校實踐育人的內(nèi)涵與外延

根據(jù)馬克思主義實踐觀，人不僅借助實踐改變客觀物質(zhì)世界，而且通過實踐不斷地改造自身內(nèi)在世界。學(xué)校的教育活動旨在改變?nèi)说膬?nèi)在世界，實踐性是其本質(zhì)屬性之一[3]。“實踐育人”顧名思義即指在實踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行“實踐育人”，即是職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育的深化改革中，堅持以人為本的教育原則，有意識地組織引導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)外實踐活動，使學(xué)生在符合其身心特點、利于其發(fā)展的實踐中體驗成長要求，進(jìn)而改變學(xué)生內(nèi)在世界、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育活動。職業(yè)學(xué)校實踐育人是教育理念與教育實踐的統(tǒng)一，既包括重視實踐的職業(yè)教育理念，也包括踐行這一理念的職業(yè)教育實踐，如相應(yīng)的專業(yè)課程、校內(nèi)外活動、教育方式方法等。

綜合性、體驗性是“實踐育人”的突出特點。綜合復(fù)雜的實踐多方位考量、錘煉著學(xué)生的能力、態(tài)度與素質(zhì)。學(xué)生在實踐中通過體驗提升認(rèn)識、進(jìn)而領(lǐng)悟踐行。在實踐中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性是獲得育人實效的前提。而構(gòu)建聚合多方協(xié)同育人的系統(tǒng)性、發(fā)揮實踐主體作用的主體性、共同參與動態(tài)發(fā)展的動態(tài)性則是“實踐育人”要獲得實效應(yīng)遵循的原則。職業(yè)學(xué)校的實踐育人，基于校企合作，致力于優(yōu)秀技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，凸顯著鮮明的專業(yè)特色。

三、“實踐育人”視域下職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育探索

（一）堅持實踐育人理念，產(chǎn)教融合做好職校學(xué)生素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計

職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育要真正接軌行業(yè)企業(yè)要求和學(xué)生自身發(fā)展的需求，首先要根據(jù)專業(yè)及崗位的實際要求做好學(xué)生素養(yǎng)培育要素和體系的規(guī)劃。學(xué)校要積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)培育的校企共同體，做好學(xué)生素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計，吸納以往人才培養(yǎng)里被忽視而在企業(yè)生產(chǎn)中卻極為重要的一些素養(yǎng)元素融入到育人目標(biāo)之中。第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要進(jìn)一步回歸教育性目的，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，注意教育教學(xué)方式對學(xué)生性格形成的影響。人才培養(yǎng)在內(nèi)容上應(yīng)從功利性的技能培養(yǎng)走向全面性的素養(yǎng)養(yǎng)成，在方式上由從封閉型的課堂教學(xué)走向開放式的實踐育人，同時關(guān)照學(xué)生心境，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。

無錫機(jī)電高職在教育教學(xué)實踐中摸索出了一條較為有效的路徑：將素養(yǎng)培育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的整體架構(gòu)，依托學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會，集結(jié)無錫機(jī)電、電子等百余家企業(yè)的高級管理人員、技術(shù)人員，調(diào)研商討機(jī)電、自動化、電信等相關(guān)專業(yè)學(xué)生所需素養(yǎng)，匯總凝練并最終形成包括“科學(xué)”“人文”“健康”三大基礎(chǔ)素養(yǎng)和“規(guī)范”“安全”“環(huán)?！薄百|(zhì)量”“責(zé)任”“創(chuàng)新”等六大專業(yè)素養(yǎng)，并圍繞六大素養(yǎng)開展校企合作，重構(gòu)顯性課程和隱性課程。同時，依托“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點等校企深度合作項目，積極推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培育實踐，在補(bǔ)償學(xué)生以往素質(zhì)缺失、服務(wù)學(xué)生現(xiàn)實生命成長、奠基學(xué)生未來生涯發(fā)展中，實現(xiàn)由知識技能的“教”向立德樹人的“育”的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新實踐育人路徑，行知合一推進(jìn)職校學(xué)生素養(yǎng)培育的全面落地

素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵在于有效促使良好行為習(xí)慣的內(nèi)化。沒有持續(xù)的培育、漸變的積累就不可能有學(xué)生素養(yǎng)的持續(xù)成長。陶行知先生說“過什么生活，便是受什么教育”[4]。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育必須立足職業(yè)學(xué)校實際情況，全面融入學(xué)生生活，充分利用校內(nèi)外資源構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)提升多維平臺，并通過配套評價體系給予學(xué)生體驗和反思機(jī)會，實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能與心靈成長雙提升。無錫機(jī)電高職在教育教學(xué)中，突破原有與普通教育、基礎(chǔ)教育相似的學(xué)科教育教學(xué)范式，嘗試構(gòu)建以實踐育人為核心、以校企合作為基礎(chǔ)的“四我·五位·7S”素養(yǎng)養(yǎng)成體系[5]，建設(shè)了學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的良好生態(tài)。

1.“四我”引領(lǐng)：素養(yǎng)要求明晰化，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)動力

面對職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際情況，結(jié)合社會主義核心價值觀培育要求，在校企深度合作培育人才中進(jìn)一步明晰學(xué)生素養(yǎng)要求。學(xué)校提出“我優(yōu)秀，我能行，我負(fù)責(zé)，我?guī)湍恪钡摹八奈摇崩砟?，從價值層面對學(xué)生成長進(jìn)行校本規(guī)范與引領(lǐng)?！拔覂?yōu)秀，我能行”，既是學(xué)生成長目標(biāo)的樹立，也是學(xué)生成長必要的自信、自尊等心理基礎(chǔ)的夯實，著力引導(dǎo)學(xué)生形成積極陽光的心態(tài)?！拔邑?fù)責(zé)”意在提升學(xué)生責(zé)任意識；“我?guī)湍恪眰?cè)重奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊精神等塑造，使學(xué)生“學(xué)會共處、學(xué)會做人”?！八奈摇崩砟詈唵蚊髁耍燃m偏匡誤，又培育創(chuàng)生，旨在錘煉學(xué)生的“知、情、意、行”。

2.“五位”育人：素養(yǎng)培育生活化，構(gòu)建素養(yǎng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練場

價值引領(lǐng)只有融入學(xué)生生活才能獲得真正的生命力。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年級特點，通過“學(xué)位、工位、餐位、寢位、崗位”五位，有序多級地搭建校企深度合作育人平臺，將素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿學(xué)生職校學(xué)習(xí)生活全程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全面納入學(xué)校實踐育人的視域。圍繞學(xué)生素養(yǎng)培育，校企合作重構(gòu)顯性課程和隱性課程。顯性課程以通識課程與專業(yè)課程為主，其中，數(shù)學(xué)、語文、體育等通識課程的教學(xué)突出“科學(xué)”“人文”“健康”三大基本素養(yǎng)；專業(yè)課程則圍繞“規(guī)范”“安全”“責(zé)任”等六大專業(yè)素養(yǎng)，按“專業(yè)群平臺課程”“專業(yè)群核心課程”“專業(yè)實踐課程”“專業(yè)拓展課程”四個模塊構(gòu)成層進(jìn)結(jié)構(gòu)。隱性課程分為社團(tuán)活動、職業(yè)活動、技藝交流等類型，其中，社團(tuán)活動聚焦學(xué)生基本素養(yǎng)養(yǎng)成，職業(yè)活動和技藝交流則側(cè)重專業(yè)素養(yǎng)提升。

3.“7S”管理：素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可視化，提升素養(yǎng)培育體驗性

7S是源自現(xiàn)代企業(yè)的一種管理方式，包括整理、整頓、清掃、安全、節(jié)約等七要素。學(xué)校在借鑒企業(yè)7S管理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將其與學(xué)校學(xué)生“五位”相融合，先后形成并實施了“學(xué)位”“工位”等五位的7S管理實施辦法，使學(xué)生素養(yǎng)培育進(jìn)一步細(xì)化、具體化。學(xué)校五年制高職學(xué)生素養(yǎng)培育中，前三年側(cè)重素養(yǎng)的感知、體驗；后兩年側(cè)重素養(yǎng)的內(nèi)化、踐行。通過每天早中晚三次累計40分鐘的7S管理，學(xué)校為學(xué)生提供“整理”“整頓”“安全”“節(jié)約”等綜合職業(yè)素養(yǎng)實踐試煉的契機(jī)，并將之與學(xué)生學(xué)期考核評優(yōu)有機(jī)結(jié)合，使原先屬于緘默知識的素養(yǎng)進(jìn)一步顯性化。學(xué)生通過參與7S活動感知、體驗素養(yǎng)內(nèi)涵，理解、踐行素養(yǎng)要求。“可知、可說、可學(xué)、可行”的7S評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成樹立了明確標(biāo)桿，學(xué)生參照7S要求不斷反思實踐，有效助推了其素養(yǎng)培育質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）優(yōu)化實踐育人機(jī)制，協(xié)同發(fā)力確保職校學(xué)生素養(yǎng)培育的有效實施

為使學(xué)生素養(yǎng)培育卓有成效，學(xué)校建立了一套行之有效的保障機(jī)制，通過協(xié)同發(fā)力推進(jìn)學(xué)校組織、師資與文化等建設(shè)，確保學(xué)生素養(yǎng)培育有效實施。校企深度合作是職業(yè)學(xué)校實踐育人中不可或缺的組成部分，它對職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)化培育提出了現(xiàn)實要求，也為職業(yè)學(xué)校學(xué)生了解、參與社會的實踐提供了條件支持[6]。學(xué)校建立校企長效育人機(jī)制，設(shè)立校長掛帥的“四我·五位·7S”管理委員會負(fù)責(zé)學(xué)生素養(yǎng)培育管理。學(xué)校還專門編印了學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成教育讀本《文明禮儀》和《“位”“我”喝彩：讓優(yōu)秀成為習(xí)慣》。圖文并茂的校本教材寓教于樂，有效激發(fā)了學(xué)生個體對于素養(yǎng)培育的興趣。在師資上，學(xué)校積極推進(jìn)“教師素質(zhì)全員提升”“名教師培養(yǎng)”等“六大工程”，造就了一支德技雙馨的專業(yè)化教師隊伍。圍繞學(xué)生素養(yǎng)培育，學(xué)校將優(yōu)秀企業(yè)文化、行業(yè)文化和傳統(tǒng)文化的精髓融入學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化與精神文化的建設(shè)中，全面營造與學(xué)生素養(yǎng)培育同頻共振的立體化文化場域，為學(xué)生成長提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-06-24.

[2]劉蘭明，陳蕊花.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)模型的構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：62-65.

[3]吳亞玲.實踐育人理念的哲學(xué)分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（1）：13-17.

[4]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991：390.

[5]王稼偉，曾海娟.“四我五位一體、7S訓(xùn)練日常推進(jìn)”育人模式的實踐探索[J].江蘇教育研究，2013（12）：59-61.

[6]宋建軍.實踐育人：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必由之路[J].職教通訊，2013（2）：14-16.endprint