高校學生組織深化社會主義核心價值觀教育的內(nèi)驅力研究

劉永栓

摘 要：高校學生組織深化社會主義核心價值觀教育是高校育人工作的重要組成部分。要將社會主義核心價值觀教育嵌入學生組織發(fā)展全過程，通過構建多維互聯(lián)的發(fā)展目標系統(tǒng)、扁平化的組織結構系統(tǒng)、科學全面的組織學習系統(tǒng)等，激發(fā)學生組織發(fā)展內(nèi)驅力，促進高校大學生社會主義核心價值觀教育的深入開展。

關鍵詞：高校學生組織；社會主義核心價值觀教育；內(nèi)驅力

社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，是當代青年學生塑造正確價值觀的內(nèi)容基礎和精神源泉。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！庇纱丝梢?，新形勢下加強大學生社會主義核心價值觀教育已經(jīng)是高校人才培養(yǎng)工作中極為重要的組成部分。

高校學生組織是由學生按照教育管理要求或自身實際需要組成的，以促進學生全面成長和實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務為目標，具有一定組織管理功能的群眾性團體。目前，高校學生組織主要包括班級、共青團、學生會和社團四種主要形式，其組織成員涵蓋了所有在校大學生。在高校中，傳統(tǒng)的課堂教育是學校學生教育的主陣地，而課堂外以高校學生組織發(fā)起的各類校園實踐活動已經(jīng)構成學生教育的“第二課堂”，在學生知識能力培養(yǎng)、思想道德塑造、健全人格培養(yǎng)等方面愈來愈發(fā)揮重要作用。如何將社會主義核心價值觀嵌入高校學生組織發(fā)展的全過程，激發(fā)組織發(fā)展的內(nèi)在驅動力，以學生組織為媒介促進大學生社會主義核心價值觀教育的深入展開，對高校人才培養(yǎng)工作具有重要意義。

深化社會主義核心價值觀教育中的學生組織內(nèi)驅力發(fā)展現(xiàn)狀

首先，我們有必要進一步深化對組織內(nèi)驅力相關概念的認識?！掇o?！逢P于內(nèi)驅力解釋為：驅使有機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，并在達到目標的過程中逐漸減弱；“內(nèi)驅力”常與“動機”一詞同義。美國心理學家伍德沃斯（R.S.Woodworth）認為，人的思想和行為的因果機制包括了內(nèi)驅力和機制兩種心理成分。美國心理學家赫爾（C.L.Hull）對內(nèi)驅力理論進一步拓展，認為機體的需要產(chǎn)生內(nèi)驅力，內(nèi)驅力激起有機體的行為。內(nèi)驅力主要有兩種：原始性內(nèi)驅力和繼發(fā)性內(nèi)驅力。從以上分析并結合實際，我們可以將內(nèi)驅力看做是由有機體內(nèi)在自發(fā)產(chǎn)生的未來愿景和現(xiàn)實之間的內(nèi)在創(chuàng)造性張力。學生組織也是一個動態(tài)復雜性的機體，在受到各類外部環(huán)境影響的同時，推動學生組織發(fā)展的根本力量主要來自于組織愿景和客觀現(xiàn)實之間的發(fā)展張力。學生組織內(nèi)驅力主要源自于組織個體和團隊對組織的貢獻，具有內(nèi)部性（是內(nèi)生性成長的動力）、引導性（指導組織實現(xiàn)最終目標）、學習性（通過團隊和個人學習而獲得）、動態(tài)性（不同階段的力量強弱會發(fā)生變化，目標實現(xiàn)后會逐漸消失）等特征。

組織發(fā)展的靈魂在于組織所秉承的價值觀和組織文化，學生組織也不例外。在社會主義核心價值觀引導下，確定組織全心全意為學生成長服務的發(fā)展愿景，認清學生組織發(fā)展現(xiàn)狀和問題，激發(fā)組織成員和工作團隊實現(xiàn)組織發(fā)展愿景，推動大學生學習認同社會主義核心價值觀，是當代學生組織的主要使命。

縱觀高校實際，學生組織深化社會主義核心價值觀教育中尚存在若干困境。一是抽象性和具體性的矛盾。社會主義核心價值觀被凝練為二十四個字，從國家、社會、個人層面分別對經(jīng)濟、政治、文化等方面的理念和價值訴求進行了概括；而學生組織的工作往往以瑣碎的情景化面貌出現(xiàn)，社會主義核心價值觀不能被照搬到工作中直接用以指導實踐，社會主義核心價值觀需要在充分消化吸收的基礎上才能靈活運用，這客觀上增加了學生組織深化社會主義核心價值觀教育的難度。二是前瞻性和現(xiàn)實性的矛盾。社會主義核心價值觀內(nèi)容具有一定程度的超前性，大學生在學習和生活中往往會發(fā)現(xiàn)若干與社會主義核心價值觀相背離的現(xiàn)象和問題，進一步造成了大學生對社會主義核心價值觀內(nèi)容是否真實存在迷惑。三是客觀性和主觀性的矛盾。社會主義核心價值觀是中國共產(chǎn)黨在中國特色社會主義實踐中形成和發(fā)展起來的，是對社會主義中國價值體系的客觀描述。社會主義核心價值觀中的“自由、平等”等內(nèi)容，與西方國家所宣揚的“自由、平等”等存在很大的區(qū)別。當代大學生具有自身的成長特質，加之受西方思潮的影響，對社會主義核心價值觀的理解存在極大的主觀性，很容易將以上的內(nèi)容混淆，對社會主義核心價值觀形成錯誤的判斷。

同時，現(xiàn)有高校學生組織自身也存在較多現(xiàn)實問題，直接影響了組織深化社會主義核心價值觀教育工作的開展。學生組織學生個體、團隊發(fā)展動力缺失，組織發(fā)展內(nèi)驅力增長缺乏，主要包括以下幾個方面：一是組織目標不明確、定位模糊。學生組織規(guī)章制度中缺少對組織目標的清晰表述，目標描述往往大而空，缺乏具體執(zhí)行的條件；組織成員對組織的理解和定位出現(xiàn)模糊和偏差，也會導致組織活動盲從、工作執(zhí)行不力等問題。二是組織結構層級分明、結構僵化?，F(xiàn)有的黨團、學生會、班級等主流學生組織內(nèi)部結構功能往往都以科層制結構為主，這直接致使組織運行的低效率。三是組織成員低效的溝通和關系異化。學生組織成員的關系越來越表現(xiàn)為領導與被領導的關系。核心的學生干部進行決策和分工，而一般的組織成員具體執(zhí)行。主要學生干部往往認為自己擔負著更重要的組織成長使命，對自己專斷進行學生事務決策的行為習以為常，而普通的組織成員也往往形成了遵從上級干部指示的習慣。四是組織環(huán)境中個體自我成長的停滯。學生組織結構的科層化，管理手段的陳舊，對組織成員行動熱情造成了一定的消極影響，這間接地導致組織成員漸漸遠離學生組織。學生組織深化社會主義核心價值觀教育工作不力，學生組織發(fā)展內(nèi)驅力動力不足，構成了學生組織深化社會主義核心價值觀教育的雙重難題。如何在學生組織中深化社會主義核心價值觀教育，同時激發(fā)組織發(fā)展內(nèi)驅力，是當今學生組織發(fā)展研究面臨的重要議題。

社會主義核心價值觀指導下的學生組織系統(tǒng)重構

社會主義核心價值觀是指導學生組織發(fā)展的靈魂。在現(xiàn)有情況下，以深化社會主義核心價值觀教育為基礎，需著重從以下三個方面對學生組織進行系統(tǒng)構建：endprint

1.構建多維互聯(lián)的發(fā)展目標系統(tǒng)

科學合理的組織愿景和目標為組織帶來清晰的發(fā)展方向，能夠給成員帶來激情和動力，并最終指引組織發(fā)展超越平庸，走向成功。青年處在價值觀形成和確立的關鍵時期，培養(yǎng)青年學習踐行社會主義核心價值觀是高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。同時，促進學生各方面全面成長是高校工作重要目標。而學生組織的發(fā)展也應圍繞以上目標來進行，所以學生組織發(fā)展目標可以細化為兩個方面：一方面，是思想政治教育和德育教育，主要指以培育和踐行社會主義核心價值觀教育為主體的思想政治教育工作；另一方面，以日常事務管理為平臺，促進學生知識、能力和綜合素質提升。以上兩個組織發(fā)展目標，方向宏觀且內(nèi)容相對模糊，不易為組織轉化習得。在此情況下，對學生組織發(fā)展目標進行重新細化，構建多層次的學生組織發(fā)展目標系統(tǒng)顯得尤為重要。

一是要構建學生組織目標內(nèi)容系統(tǒng)。把握學習踐行社會主義核心價值觀和全面促進學生成長發(fā)展這一中心要旨，同時也要考慮組織中的學生個體既是工作任務的實施者也是目標的受益者，在服務其他同學的同時還要進行自我服務。考慮學生組織深化社會主義核心價值觀教育和學生個體實際特征，學生組織目標內(nèi)容可以重新劃分為四個層面：第一，思想教育目標。在所有工作和活動中融入主流意識形態(tài)教育，學習和踐行社會主義核心價值觀，傳播中國特色社會主義理論，這是學生組織發(fā)展目標的靈魂。第二，德育目標。培養(yǎng)具有崇高理想、家國情懷和高尚道德素質的世界公民。第三，綜合素質目標。滿足個體知識和能力發(fā)展訴求，提高學生綜合素質，引導學生進行個體社會化。第四，組織自身成長目標。構建學習型學生組織。學生組織目標內(nèi)容系統(tǒng)的四個層面目標，從不同方面闡釋了組織發(fā)展的目標和方向，它們相互關聯(lián)，共同構成組織目標整體。實現(xiàn)思想教育目標和德育目標的實質是引導大學生學習和踐行社會主義核心價值觀，這是國家和高校交給學生組織的重要工作目標任務，為其他目標提供了思想實現(xiàn)的基礎；綜合素質目標是大學生進行自我蛻變并實現(xiàn)人生飛躍的重要保障，體現(xiàn)了高等教育培養(yǎng)人才工作的精神實質；而組織成長目標決定了未來組織發(fā)展的方向，為其他組織目標的實現(xiàn)提供了良好的組織支撐環(huán)境。各類學生組織，可以在這四個分目標的基礎上，明晰學生組織發(fā)展的具體愿景和目標，對組織目標進行細化構建，形成符合自身實際需要的目標內(nèi)容體系，細化學生組織發(fā)展的具體任務，最終把組織目標和愿景有效融入到學生組織的各項管理和活動中，深化對大學生社會主義核心價值觀教育，實現(xiàn)組織和個人的雙重成長。二是要注重學生組織目標主體層次，建立組織目標和個體目標層次系統(tǒng)。每個組織個體都具有獨特的目標內(nèi)容特質，在清晰定義學生組織的組織目標的同時，注重對組織個體目標的有效引導。一方面，個體在充分理解組織目標的基礎上，通過對個體目標的修訂，與組織目標保持方向一致，將個體目標融入到組織目標中；另一方面，組織層面目標也要根據(jù)學校環(huán)境的改變和組織個體變化進行動態(tài)調整，促進個體目標和組織目標有效融合，促成學生個體對組織目標的承諾和貢獻，最大限度地激發(fā)個體服務組織的潛力。同時，尤要注意的是，組織中少數(shù)學生干部的個體目標不能替代組織層面的目標，防止少數(shù)個體對組織目標的侵蝕。

2.構建扁平化的組織結構系統(tǒng)

構建扁平化的組織結構系統(tǒng)：一方面，可以滿足深化社會主義核心價值觀教育的工作需求；另一方面，也可以為組織實現(xiàn)日常任務和目標提供必要的結構支持。以組織目標和工作任務為中心形成扁平化的學生組織結構，體現(xiàn)出靈活、開放、動態(tài)等特征。學生組織根據(jù)社會主義核心價值觀工作目標和任務，構建組織、團隊、個人三層面的組織結構模式。常規(guī)工作可由個人層面直接管理完成，保證工作效率；專項任務由團隊負責，團隊成員統(tǒng)一協(xié)調、分工負責；大型活動或任務由組織層面協(xié)調，進行團隊間協(xié)作，保障活動質量。學生組織結構內(nèi)部打破等級結構模式，以組織負責人、團隊負責人、團隊個體為基點，實現(xiàn)網(wǎng)狀互聯(lián)。學生組織可根據(jù)工作任務通過組織內(nèi)個體流動、團隊協(xié)作等方式對組織結構進行排列組合，最大限度滿足工作任務需要，促進工作目標完成。任務需求發(fā)生變化，組織結構隨之變化，保證組織個體能夠有效應對和持續(xù)成長。

扁平化的學生組織結構，核心構成要素是團隊合作，而非控制。組織要改變傳統(tǒng)依靠命令控制進行管理的心智模式，注重授權，讓每一個學生個體得到知識和能力鍛煉。在滿足學習需求的基礎上，驅動組織前進的原則是將必要的自主權、輔助支持和資源賦予那些需要的人手中。團隊成員形成利益共同體意識，注重運用團隊學習的方法進行協(xié)作，實現(xiàn)團隊整體能力提升。組織學生個體，要具有一體化、開放和全局觀，具備長遠眼光，從全局和系統(tǒng)角度看待組織及其系統(tǒng)、流程和相互關系。通過組織、團隊和個體成員三層面的知識和能力鍛煉，共同構建靈活有機的組織結構系統(tǒng)。

3.構建科學全面的組織學習系統(tǒng)

組織的個體、團隊和組織層面對社會主義核心價值觀全面深入學習，是推動社會主義核心價值觀教育和組織發(fā)展的基礎和前提。學習內(nèi)容包括中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀內(nèi)容、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史國史等。結合實際調查發(fā)現(xiàn)，學生組織在學習價值觀過程中還存在如下學習問題：內(nèi)容缺失，只對少數(shù)核心內(nèi)容進行學習，學習內(nèi)容缺少系統(tǒng)性；引導不足，學習多發(fā)生在個體層面，且缺乏有效的組織學習引導；方式單一，學習方式大都以自學、培訓、講座等方式進行，整體學習效率低下等。學生組織在學習內(nèi)容、學習層次和學習方式上進行豐富和創(chuàng)新，并建立社會主義核心價值觀知識和成長數(shù)據(jù)庫，是構建組織學習系統(tǒng)的關鍵。

個人是團隊和組織的基本單位，構建組織的學習系統(tǒng)首先要進行個人學習；通過自主學習、群體互動學習、直接實踐學習等方式，個人充分了解和掌握社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵，提升個體學習效果。團隊是組織最為重要的組成部分，通過團隊成員共同的深度座談和探討等學習方式，進一步加深對社會主義核心價值觀的理解和認同，同時提升個體和團隊的溝通協(xié)作能力。在學習的過程中，個體和團隊要注重充分學習和研究學生組織特征和學生事務管理特點，針對性地將核心價值觀融入到組織各項學習和工作中。同時，還要有回顧經(jīng)驗改善未來行動的適應型學習、展望前景的前瞻型學習、解決實際問題的行動學習；并同時能夠充分學習系統(tǒng)思考、心智模式、自我超越、團隊學習、共同愿景等修煉手段加深對社會主義核心價值觀內(nèi)涵的理解和把握。

對于組織的學生個體而言，要強調“終身學習”，組織中的成員均應養(yǎng)成終身學習的習慣，促使其成員在弘揚社會主義核心價值觀教育中不斷進行實踐學習。要強調“全員學習”，不管是組織學生干部還是組織成員都要全心投入學習，形成人人學習社會主義核心價值觀的良好學習氛圍。要強調“全過程學習”，將學習貫徹于學生組織運行的整個過程之中。約翰·瑞汀（John Reeding）提出了一種被稱為“第四種模型”的學習型組織理論：任何企業(yè)的運行都包括準備、計劃、推行三個階段，而學習型組織不應該是先學習然后進行準備、計劃、推行，不要把學習和工作分割開，應強調邊學習邊準備、邊學習邊計劃、邊學習邊推行。這啟示我們要在日常學生事務管理和學生活動中注重學習，實現(xiàn)工作和學習有效融入。

學生組織根據(jù)自身實際狀況對已經(jīng)習得和創(chuàng)造的社會主義核心價值觀知識的管理，建立社會主義核心價值觀知識數(shù)據(jù)庫。對學生組織中個體和團隊對社會主義核心價值觀學習心得、常規(guī)化工作和重大活動經(jīng)驗進行編碼和存儲，形成知識數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫對所有學生成員開放，組織成員和團隊可以方便地對已有知識經(jīng)驗進行學習。注重對知識和能力成長數(shù)據(jù)庫的即時更新，保持知識學習內(nèi)容的有效性。同時，將知識數(shù)據(jù)庫和各團隊的工作實踐有效對接，建立團隊工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫之間及時轉化渠道，豐富數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。

總之，學生組織自身只有將社會主義核心價值觀教育貫穿組織發(fā)展的始終，明確組織發(fā)展目標，建立靈活自如的組織結構，在團隊和個體學習中不斷提高對社會主義核心價值觀的理解和認識，激發(fā)組織發(fā)展的內(nèi)驅力，才能促進社會主義核心價值觀傳播，促進組織成長。

本文系2015年對外經(jīng)濟貿(mào)易大學學工系統(tǒng)一般課題“組織變革視角下高校學生組織深化社會主義核心價值觀教育研究”（項目編號：15JYX12）結項成果之一

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（作者單位：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學黨委辦公室）

[責任編輯：翟 迪]endprint