高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目的探索

熊建清

摘 要：2016年，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院啟動了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目，學(xué)院在教學(xué)設(shè)施、師資培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理等方面投入了大量人力、物力、財力，尤其是在兩年文化基礎(chǔ)課學(xué)段的教學(xué)及學(xué)生管理方面積極探索新方法，在教學(xué)規(guī)范管理、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成等方面取得了一定成績。

關(guān)鍵詞：高端技術(shù)技能人才；貫通培養(yǎng)；探索

2015年，北京市教委率先在北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京第二外國語學(xué)院等六所學(xué)校同時啟動了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目。該項目是全面落實國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定的重要舉措，是中國職業(yè)教育的一次大膽嘗試與創(chuàng)新。該項目突破了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的界線，體現(xiàn)了聯(lián)合培養(yǎng)、資源整合、優(yōu)勢互補；實現(xiàn)了院校之間、行業(yè)之間、校企之間的共通共融，突破了職業(yè)教育辦本科、畢業(yè)生直接晉升本科的藩籬；項目實施兩年來得到了社會、學(xué)校、學(xué)生和家長的廣泛關(guān)注。2016年，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）加入了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目試點行列，現(xiàn)將學(xué)院兩年來在人才培養(yǎng)方案制定、教師培養(yǎng)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的實踐內(nèi)容進行梳理，以明確未來的探索方向。

探索與做法

1.全力改善教學(xué)條件

為保障學(xué)院貫通項目的順利開展，學(xué)院將兩年文化基礎(chǔ)課學(xué)段安排在單獨的校區(qū)，建立了專職教師隊伍和教學(xué)管理團隊；投資近千萬元新建物理、化學(xué)、生物、史地等六個實驗室以及兩個計算機教室、語音教室和錄播室等；每個教室新裝了先進的多媒體設(shè)備；引進了智能化教務(wù)管理系統(tǒng)等，全方位保障貫通項目的運行。

2.研討明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院與合作大學(xué)、科研院所、行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同完善專業(yè)的“一體化”人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)知識、技能、技術(shù)的貫通和螺旋式上升，實現(xiàn)了三個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容銜接和轉(zhuǎn)段無縫隙。既有學(xué)段任務(wù)，又有七年貫通的終極目標(biāo)：文化基礎(chǔ)課程學(xué)段注重學(xué)生的全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)并重；高職教育學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品格、職業(yè)精神和通用職業(yè)技能，使學(xué)生具備職業(yè)遷移潛能和終身發(fā)展能力；本科學(xué)段注重專業(yè)縱深拓展培養(yǎng)，強化技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。

3.全面保障教學(xué)質(zhì)量

一是多層次培育師資。學(xué)院聘請北京市教委高教處、市職教研究所、第一批試點院校的項目管理人員對學(xué)院貫通項目的全體教師、教學(xué)管理以及其他部門人員從項目實施的政策、意義、特點、學(xué)制、教學(xué)和學(xué)生特點及管理等進行了系統(tǒng)培訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)、學(xué)生管理、服務(wù)保障提供了堅實基礎(chǔ)。第一，在教學(xué)能力的培養(yǎng)方面。學(xué)院有貫通專職教師26名，其中22名是新引進的教師。學(xué)院把提高教師教學(xué)能力、保證教學(xué)質(zhì)量列為培養(yǎng)教師工作的重中之重：首先，聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的全國優(yōu)秀教師、北京市特級教師、學(xué)院優(yōu)秀教師等一線專家從師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材分析、課堂把控等方面進行專題講座培訓(xùn)；其次，聘請北京市朝陽區(qū)教育研究中心12名各學(xué)科教研員以師帶徒的形式，“一對一”培養(yǎng)，教研員進課堂聽課，并針對性指導(dǎo)；再次，加強校際交流、學(xué)習(xí)，聘請專職督導(dǎo)員進行全程指導(dǎo)、聽評課；最后，注重以老帶新，以學(xué)科為單位建立集體備課制度。通過近兩年的不斷培訓(xùn)和多方培養(yǎng)，教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平有了很大提升。第二，在課堂教學(xué)效果的考核方面。首先，督導(dǎo)專員聽評課，隨堂聽課與有針對性聽課相結(jié)合，課后及時指正；其次，教學(xué)主管等推門聽課，了解掌握課堂教學(xué)情況；再次，教師之間相互聽評課；最后，學(xué)生評課，通過召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等形式，讓學(xué)生對任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等進行評價。通過多方位的課堂教學(xué)效果的考核與評價，從不同角度保障了教師課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。第三，在教學(xué)基本功的培養(yǎng)方面。建立青年教師教學(xué)基本功系列大賽機制，一學(xué)期一個基本功大賽，以賽促成長。通過編寫教案、說課、教法設(shè)計、多媒體課件等系列大賽的舉辦，為青年教師搭建展示的平臺，為提高青年教師教學(xué)能力助力。

二是多角度抓教學(xué)規(guī)范。一方面，規(guī)范各類教學(xué)資料，制定貫通培養(yǎng)項目課程授課計劃、教案的模板，統(tǒng)一印制新教師備課本、教師聽課本、教研組活動記錄、督導(dǎo)聽課評價表；另一方面，制定各類教學(xué)管理制度，如集體備課、周例會、推門課、相互聽評課、考教分離、教師考核等制度。第一，細(xì)化管理機制。成立貫通文、理教學(xué)部，同時成立各學(xué)科備課小組，加大教研力度，通過集體備課制度，確保教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)進度一致、教學(xué)內(nèi)容一致。第二，創(chuàng)新考試辦法。為了客觀評價教學(xué)效果，貫通學(xué)生期中、期末考試均實行考教分離，并采取試卷密封、流水閱卷，公平、公正、客觀地反映教學(xué)效果。促進教師重視教學(xué)效果，教師教有所獲，學(xué)生學(xué)有所得。第三，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)檢查。制定期初、期中教學(xué)常規(guī)檢查制度。全面檢查教師備課、上課、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)等情況，及時了解各學(xué)科教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)完成情況，結(jié)合教學(xué)巡查制度，保證教學(xué)秩序。

三是多措施抓學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成。第一，統(tǒng)一管理理念，嚴(yán)格管理制度。針對貫通學(xué)生年齡小，自我管理能力不足的特點，采取24小時無縫隙管理原則。管理人員配備齊全，早操、早讀、晚自習(xí)、就寢有專職人員負(fù)責(zé)，確保校園安全穩(wěn)定。修訂了學(xué)生一日養(yǎng)成規(guī)范、班級考核制度、宿舍衛(wèi)生評比標(biāo)準(zhǔn)、宿舍公寓管理教師管理細(xì)則、學(xué)生科帶班制度等。第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建家?；悠脚_。建立家長微信群，家校互動平臺，及時溝通學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活，解決學(xué)生及家長的合理訴求，讓家長參與到學(xué)生的成長過程，也參與到學(xué)生的管理當(dāng)中。學(xué)生家長對家校平臺的搭建和學(xué)校的管理表示非常滿意。第三，創(chuàng)建學(xué)生社團，豐富學(xué)生課余生活。為了豐富學(xué)生的課余生活，多方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，先后組建了播音、動漫、籃球、足球、攝影五個學(xué)生社團，定期開展社團活動；開展文明禮儀守紀(jì)月主題班會活動，各班以相聲、小品、朗誦、歌唱、演講等多種形式召開主題班會， 舉辦全校學(xué)生籃球、足球、羽毛球聯(lián)賽等，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活豐富多彩。endprint

四是多維度總結(jié)研究。貫通培養(yǎng)項目是北京市教委的重大改革項目，對于實施院校來說，無論是在行政管理、教學(xué)管理還是學(xué)生管理上都是新生事物，學(xué)院鼓勵從多個維度開展研究和研討。學(xué)院劃撥專項經(jīng)費，大力支持教師和管理人員進行科研立項研究，2016年度，關(guān)于貫通項目教學(xué)以及教學(xué)管理的教研課題5項，學(xué)生管理科研課題1項。2017年，教學(xué)改革課題3項；積極參與市教科院研究項目，獨立承接子課題1項，人才培養(yǎng)方案試點開發(fā)1項；與其他院校合作研究，如與北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院等第一批試點的院校的教學(xué)管理人員、教師進行研討交流教學(xué)和學(xué)生管理的經(jīng)驗和問題，在基礎(chǔ)課教師資源共享、試題庫共建、聯(lián)合開發(fā)校本教材等方面達成一致意見。鼓勵教師和管理者結(jié)合自身工作，深入思考，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。兩年來，共撰寫并公開發(fā)表貫通項目論文二十余篇。

關(guān)于貫通項目的思考

1.項目的意義深遠(yuǎn)

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目在我國職業(yè)教育發(fā)展史上意義深遠(yuǎn)，它既是實施素質(zhì)教育，探索高端職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新高端職業(yè)人才培養(yǎng)模式的一項改革試驗，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項改革試驗，能夠滿足社會接受開放、多樣、可靈活轉(zhuǎn)換類型和晉升層次的教育需求，進而能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是黨和政府促進教育公平，建設(shè)人力資源強國的必然選擇。

2.項目實施的難點

一是各貫通項目施行院校普遍存在前兩年基礎(chǔ)文化課師資隊伍不穩(wěn)定和教育經(jīng)驗不足的問題。而這恰恰是打牢學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，奠定高端職業(yè)人才深厚的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的兩年。為此，建設(shè)一支穩(wěn)定的教師隊伍和加強對文化基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

二是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材的開發(fā)勢在必行。目前，北京實施這個試驗項目的院校都根據(jù)各院校的專業(yè)特色開發(fā)了一體化的七年人才培養(yǎng)方案，三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)既獨立又一體，基礎(chǔ)文化課學(xué)段并不等同于高中教育；但是，使用的完全是普高的教材，教師對于課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的把握存在一定隨意性或主觀性，貫通基礎(chǔ)文化課教材的開發(fā)是解決這一問題的重要手段。

三是貫通的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的問題，家長們也鮮有關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)成績。這項實驗的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的職業(yè)人才。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更加任重道遠(yuǎn)。

3.項目推進的著力點

貫通培養(yǎng)項目在北京已實施三年，得到社會的廣泛關(guān)注，但是縱觀三年的招生情況，總體招生錄取率平均50%左右。分析這一現(xiàn)象，我們可以認(rèn)為一個新的項目可能有一個被逐步認(rèn)識的過程，也可以認(rèn)為因為項目的名稱有“試驗”二字，學(xué)生和家長可能不想自己的孩子被“試驗”。作為項目實施院校一線管理者，我們從項目發(fā)展的角度，認(rèn)為今后要繼續(xù)在以下幾個方面積極探索、不斷完善。

一是本科階段教育模式。七年貫通培養(yǎng)項目，三個學(xué)段的教育銜接和課程銜接是否緊密是試驗成功與否的關(guān)鍵。目前，該項目前五年的對接相對成熟，但是與本科院校的對接方式等還不是很明確，學(xué)生轉(zhuǎn)段到本科學(xué)段應(yīng)該怎樣培養(yǎng)？按項目的初衷學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)段到本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，是獨立成班，還是與在校的大學(xué)三年級學(xué)生混合編班？表面看是形式不同但實際是培養(yǎng)特色、培養(yǎng)目標(biāo)的差異。

二是學(xué)生的就業(yè)去向。項目的目的是為首都的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，本著這一初衷，可以根據(jù)首都世界城市的功能定位或首都經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需要，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、需求數(shù)量、崗位能力等，探索實行訂單培養(yǎng)，讓學(xué)校教有所依，讓學(xué)生學(xué)有所用，讓社會用有所能，解決學(xué)生和家長的后顧之憂，促進該項目的良性發(fā)展。

三是招生和彈性學(xué)制。貫通試驗項目學(xué)制長達七年，探索學(xué)分制，試行彈性學(xué)制，無疑為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造更科學(xué)、更先進、更人性化的培養(yǎng)機制。此外，隨著京津冀一體化的全面推進，是否可以將生源對象擴大到京津冀，尤其是對初中就讀于北京的外地生源，使該項目受益人群增加，為京津冀一體化戰(zhàn)略培養(yǎng)更多高技術(shù)高技能人才。

本文系北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院科研項目人文社科研究類項目（項目編號：XY-SK-17-21）研究成果

參考文獻：

[1]趙庶吏，高世吉，李英軍，等.對北京高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目的解析[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，31（2）：91-94.

[2]夏飛.高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育體系構(gòu)建[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，32（3）：34-38.

[3]梁家峰.“2+3+2”高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的思考與實踐[J].北京教育（高教），2015（9）：21-23.

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]endprint