材料作文“不見(jiàn)山水”寫作指導(dǎo)

陸平

【文題】

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

追鹿的獵人，是看不見(jiàn)山的；

捕魚的漁夫，是看不見(jiàn)水的。

請(qǐng)選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

【寫作指導(dǎo)】

乍讀之下，我們很容易被“追”“捕”和“不見(jiàn)”吸引目光，得出“專注”“目標(biāo)”等立意。但僅就此類常識(shí)性話題立意，難免落入俗套。此時(shí)必須考慮所追與所不見(jiàn)的關(guān)系，以聚焦思維，使思考深入。

鹿與山，魚和水，不僅密切相關(guān)，而且前者是后者的一部分，后者是前者的生存環(huán)境。正因?yàn)椴灰?jiàn)之物與所求之物密切相關(guān)，才顯出了“專注”的難能可貴，或“不見(jiàn)”的可惜可悲。

比如羅密歐對(duì)朱麗葉的愛(ài)，使他看不到的朱麗葉的家族，看不到兩家人的仇恨。這樣的追“鹿”忘“山”，更顯癡情。又比如，“鹿”是文學(xué)作品，“山”就是作者經(jīng)歷、時(shí)代背景。我們閱讀經(jīng)典時(shí)，到底應(yīng)該知人論世，就山論鹿，還是舍山逐鹿，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典超越個(gè)體和時(shí)代的永恒價(jià)值？總之，在把握“鹿”與“山”、“魚”與“水”關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比、推想，文章在情與理兩個(gè)方面都有可以挖掘的空間。

本材料的審題立意過(guò)程，就是一個(gè)聯(lián)想類比的過(guò)程。學(xué)生在考場(chǎng)上審題，很難作以上嚴(yán)密的分析，只是根據(jù)其閱讀理解及生活積累，選擇一些所追與所不見(jiàn)的事物去類比“鹿”與“山”、“魚”與“水”。所選事物之間的關(guān)系與材料中的“鹿”與“山”、“魚”與“水”的關(guān)系的貼合程度，會(huì)影響其文章的思維深度。

本次作文，學(xué)生的立意主要有兩類，一是主張要追鹿不看山，二是主張追鹿時(shí)也要看山或要看山不追鹿。

前一種主張，即為“目標(biāo)”“專注”之類立意，容易入手但難以深入。很多談“專注”的文章，只落實(shí)了作為目標(biāo)的“鹿”“魚”，而將不見(jiàn)之物泛化為“其他一切”。甚至有文章談“不斷追求”，相當(dāng)于只把握了材料里的“追”。這些文章沒(méi)有整體把握材料，也放棄了思維的依托點(diǎn)，勉強(qiáng)成文，即使不偏離材料，也難免陳詞濫調(diào)。有學(xué)生把追鹿、看山解釋為先后關(guān)系，從而把追鹿與看山的意義統(tǒng)一了起來(lái)。即為“眼界”“發(fā)現(xiàn)美”“淡泊”“超功利”之類立意，陳義甚高，而不易落實(shí)。有些文章直接進(jìn)入了一種生活態(tài)度的抒寫，或批評(píng)世人忽視身邊的美好，或抨擊充滿功利的世俗社會(huì)，但脫離了“因追求某目標(biāo)而不見(jiàn)其相關(guān)事物”這一材料圈定的行為，有套作之嫌。

【例文1】

空山無(wú)人，水流花開(kāi)

胡葉辰

在我看來(lái)，追鹿獵人看不見(jiàn)山，不是因?yàn)樗睦镏挥新?，而是他早與山融為一體，跟隨山林的氣息尋覓鹿的腳步。他的心性，早已像大山一樣平和。

首先，按功利點(diǎn)的想法，他不與山融為一體，是捕不到鹿的。鹿是山的靈氣，魚是水的精靈。倘若獵人充滿殺意，與這自在圓成的山水格格不入，又怎能不被鹿和魚發(fā)現(xiàn)？獵人與山水相伴多年，早已從清醒的觀照者變?yōu)榱松降囊徊糠帧Ｋ拖褚粋€(gè)平衡者，生態(tài)系統(tǒng)的一部分，控制著鹿的數(shù)量卻又不大肆捕殺。在他眼里，山就是自己，而不是他需要觀察要琢磨的對(duì)象。與其說(shuō)看不見(jiàn)山，不如說(shuō)心里自有山。

其次，山也可指人們追尋目標(biāo)時(shí)的經(jīng)歷，以及達(dá)到目標(biāo)前的美好過(guò)程。一心直奔“鹿”的人，會(huì)迷失在山林中。都說(shuō)拉薩的天空很藍(lán)，藏人卻不以為然。倘若問(wèn)獵人今天山里空氣好嗎？他也一時(shí)答不上來(lái)，他早已習(xí)慣外人所視的美好，淡化了“山”這具體的物。

我們?nèi)绻胱龊靡患拢环谅淙搿翱丈綗o(wú)人，水流花開(kāi)”的不二之境中。我們不需要做山的外人，水的觀察者，而是做自在圓成的一部分。當(dāng)彈琴時(shí)，我們大可不必緊盯琴弦，而是閉上眼睛，用手和心去感受琴弦的跳動(dòng)；當(dāng)垂釣時(shí)，不必為水面的漣漪而大呼小叫，而是淡出這份旁觀者的意識(shí)，“姜太公釣魚，愿者上鉤”，與水一般心平氣和。

現(xiàn)實(shí)中，我們有時(shí)如拙劣的捕手，把山看成是外物，是妨礙，是達(dá)到目標(biāo)前經(jīng)歷的困境。為何不試試與山水合而為一呢？既然是必經(jīng)之路，何不放下包袱，走到山中，讓它代替你去感受，它感便是你感，它說(shuō)便是你說(shuō)，讓山成為你的底色。

“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯”這個(gè)場(chǎng)景里有人卻也無(wú)人，他身處山中因此看不見(jiàn)山，他心與之相連因此看不見(jiàn)山，他追逐的“鹿”便是山本身，那隨風(fēng)飄蕩、自在圓成的心已顯露，還有什么得不到呢？

評(píng)點(diǎn)：作者在素材的使用上，擅長(zhǎng)挑選適用素材，比如“姜太公釣魚，愿者上鉤”，這是為了體現(xiàn)心境。作者還擅長(zhǎng)描繪場(chǎng)景，如“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯”，這也是為了突顯山我一體。作者依托獵人與山的關(guān)系，對(duì)材料作了個(gè)性化的解釋和推衍，認(rèn)為獵人的“不見(jiàn)山”是因?yàn)樗呀?jīng)成為了山“自在圓成的一部分”。

【例文2】

坐看云起時(shí)

盧音曉

上課鈴響的時(shí)候，我正撿起今年秋日所遇的第一片金黃的銀杏葉，低著頭看葉脈的紋路。同伴先一步跑上臺(tái)階，招手喊我快些——自習(xí)課也是從來(lái)遲到不得的。

匆匆在座位上坐了，接過(guò)周練的試卷，寫名字與學(xué)號(hào)，對(duì)折，再將來(lái)不及擦干凈的銀杏葉與那許多無(wú)關(guān)緊要的書本胡亂塞進(jìn)抽屜。

教室里只有沙沙的書寫聲，窗外風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲仿佛很遠(yuǎn)了。

兩個(gè)小時(shí)似乎過(guò)得很快，周圍的同學(xué)都對(duì)這樣突然的測(cè)試應(yīng)對(duì)坦然，而我在忙亂中還是沒(méi)有寫下最后那個(gè)結(jié)論性的數(shù)字，狼狽交卷，耳邊還是殘留的沙沙聲。于是收拾書包，一本一本厚重的備考書夾著白花花的試卷和答題卡，只讓我覺(jué)得煞白一片，實(shí)在慘淡。

幸好那片銀杏還在，只被書本稍稍壓得卷了邊，仍是溫暖的秋日顏色。我突然不想急著擠那晚高峰的地鐵，便拿著那銀杏葉下樓，在校園里閑逛。

樓頂?shù)耐礴姾芎每矗髁恋牡妆P上隱隱有六芒星的紋路，照亮的是學(xué)子放學(xué)歸家的路，也是教學(xué)樓里尚在拼搏的夢(mèng)。

伴著鐘聲，我想起前日里向母親提起我所在的行健樓，她竟不知，說(shuō)到是高一與高三共用的那樓她才恍然明白。樓中學(xué)子只知課業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)只知教學(xué)在此，而忘了天行健，君子以自強(qiáng)不息的恢宏勉勵(lì)，這與山中獵人見(jiàn)鹿不見(jiàn)山，水邊漁夫知魚不知水有何分別？

滿腹迷茫和考后的失落讓我腳下亦步履漸緩。我避開(kāi)那些忙碌奔走于食堂、宿舍與教學(xué)樓間的同學(xué)，往紫藤架下走，往小池塘走，終于繞回鐘樓一側(cè)。

我又撿到了樹(shù)叢中落了的楊樹(shù)葉，操場(chǎng)邊的梧桐葉，內(nèi)心隨著手中拿滿大大小小、青黃相間的樹(shù)葉而漸生歡欣。校園內(nèi)這些百十樹(shù)齡，見(jiàn)證學(xué)校風(fēng)雨變遷的大樹(shù)從未因時(shí)節(jié)變化而顯得蒼老，反而歷久彌堅(jiān)，在晚風(fēng)中迎來(lái)送往，留一段清甜的香。

是了，獵人為生存而逐鹿，山對(duì)于他只是有鹿的所在，漁夫也是一樣?？蓪W(xué)校與教學(xué)樓的意義可遠(yuǎn)不止于此。我?guī)е淙~往回走，走上樓，走回那個(gè)能看到行健樓外壁題字的走廊。站在高處更能得見(jiàn)那些挺拔的樹(shù)干，深秋仍然蔥蘢的樹(shù)冠。我回想起從前看影片《最后的獵人》時(shí)，落基山中的瑰麗風(fēng)光令人神往，獵人山中逐鹿、戲狼、鑿冰、撈魚、滑雪，一切都原始而美好，這該是從生存走向生活了吧。

在回教室取書包的路上抬眼，真巧，夜空的云在樓內(nèi)光線的干擾下仍是自在舒卷，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而我幸運(yùn)地恰好遇見(jiàn)。

教室里依然亮著明亮的燈光，晚自習(xí)前總有輕松的談笑，同學(xué)間不提分?jǐn)?shù)或難題，話語(yǔ)間總是今日餐盒中新添的佳肴。我背起沉得墜手的書包，在窗邊看夜空中月色漸深，明月高懸。仿佛豁然開(kāi)朗，渾然不覺(jué)肩上重量，回頭再見(jiàn)桌上那些白紙紅字不覺(jué)刺目，只覺(jué)和月生云隱一樣，都是必經(jīng)的過(guò)程。

知識(shí)是沉重而有力的，這才撐得起年少的夢(mèng)。想要坐看云起時(shí)，總得要先行到水窮處啊。我又抬頭笑望夜空云和月，想那云和月見(jiàn)我應(yīng)如是。

評(píng)點(diǎn)：以學(xué)習(xí)為“鹿”，以學(xué)校為“山”，敘寫了自習(xí)課至放學(xué)時(shí)自己的所見(jiàn)所思，表達(dá)了自己對(duì)于學(xué)校整體價(jià)值的理解。

文章落腳于最常見(jiàn)不過(guò)的生活，母親的恍然明白和文題相呼應(yīng)，有強(qiáng)烈的扣題效應(yīng)。結(jié)構(gòu)上，生活細(xì)節(jié)和高中生的學(xué)習(xí)壓力，一層一層鋪壓，越來(lái)越趨于作者的觀點(diǎn)：想要坐看云起時(shí)，總得要先行到水窮處。無(wú)論從結(jié)構(gòu)上，還是思想格調(diào)上，都是一篇優(yōu)秀的作文。

（編輯：于智博）endprint