信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

天津市靜海區(qū)團(tuán)泊鎮(zhèn)華源小學(xué) 劉清月

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們積極利用教學(xué)資源，采用靈活多樣的教學(xué)技術(shù)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)可以營(yíng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。將一些晦澀抽象的內(nèi)容借助圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等的方式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)又能更好得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們常常遇到許多脫離學(xué)生生活實(shí)際的文本內(nèi)容，學(xué)生雖能讀懂，但很難站在作者的角度體會(huì)人物情感或文章中的情景。這時(shí)，教師可利用信息技術(shù)的播放演示功能，呈現(xiàn)不合常理的、不確定的問(wèn)題或事件來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)情境，去深度理解人物的情感，或要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種急于追問(wèn)下去的心理，有效地激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在執(zhí)教閱讀《高山流水》時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠跨越時(shí)空感受俞伯牙與鐘子期之間的心有靈犀、忠誠(chéng)以待。利用信息技術(shù)營(yíng)造出千年前二人一個(gè)鼓琴一個(gè)聽(tīng)琴的氛圍：大屏幕播放俞伯牙鼓琴的畫(huà)面和音樂(lè)，將學(xué)生帶入時(shí)空隧道，讓他們仿佛置身于千年前的情境之中，隨著音樂(lè)旋律的變化，教師邀請(qǐng)學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)誦讀“峨峨兮若高山！洋洋兮若江河！”通過(guò)鏡像功能投放到大屏幕。學(xué)生仿佛立即化身鐘子期，對(duì)于俞伯牙琴聲的高妙絕倫有了更為深刻的體會(huì)，對(duì)于“知音”一詞，也就有了更為形象生動(dòng)的理解。

二、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中融入信息技術(shù)

識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有識(shí)字積累到了一定程度才能展開(kāi)閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的比較普遍，老師對(duì)信息技術(shù)的依賴性在不斷的增強(qiáng)，教師使用信息技術(shù)越來(lái)越頻繁，教師與學(xué)生之間互動(dòng)變得越來(lái)越少。雖然這種模式有利于老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的管理，但是師生之間溝通少，兩者的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生可能逐漸失去對(duì)語(yǔ)文課的興趣。語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重信息技術(shù)的呈現(xiàn)，還需注重與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重個(gè)體差異，使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中融入信息技術(shù)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，閱讀和寫(xiě)作其實(shí)是密不可分相互作用的，閱讀講究厚積薄發(fā)，寫(xiě)作也要求有一定的文字底蘊(yùn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力之后，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，或者采用一些視頻圖片引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，再靈活運(yùn)用閱讀積累：字詞、優(yōu)美語(yǔ)句等，完成自己的創(chuàng)作，整個(gè)過(guò)程自然和諧，學(xué)生不覺(jué)得寫(xiě)作是件苦悶的事情，寫(xiě)出來(lái)的文章也言之有物飽含真情實(shí)感。這個(gè)方式比空洞直白的講解，和生硬死板地直接布置學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)顯得生動(dòng)有效。如給學(xué)生播放一些影視作品，動(dòng)畫(huà)片斷讓學(xué)生欣賞后寫(xiě)觀感。小學(xué)生科學(xué)課上有很多實(shí)驗(yàn)、種植植物、養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)，一些學(xué)生還很細(xì)心地拍攝了一些植物、小動(dòng)物的照片和視頻等。這些也可以給學(xué)生觀看，激發(fā)他們的情感共鳴寫(xiě)寫(xiě)自己種植一些植物，養(yǎng)一些小動(dòng)物的過(guò)程和感悟。

在對(duì)于學(xué)生文章進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，可以不必局限于幾行字的評(píng)語(yǔ)，老師可以要求學(xué)生在信息技術(shù)課上將自己的作文輸入電腦，配上插圖或者制作成ppt作品，放在微信或者人人通空間里面，不僅得到老師的評(píng)價(jià)，還可以得到同學(xué)家長(zhǎng)之間的評(píng)論。或者將優(yōu)秀的作文作為范例，打破以往的讓學(xué)生在課堂上干癟癟只是讀的方式，學(xué)生大可將這些作品制作成ppt作品（五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用ppt制作作品了、四年級(jí)的學(xué)生可以將自己的作文輸入word中并且插入一些和作文相關(guān)的照片圖片進(jìn)行美化。）學(xué)生一邊讀一邊講解一遍配上圖片文字展示，聽(tīng)的學(xué)生能聽(tīng)得更有興趣也能聽(tīng)得更清楚。講解展示的學(xué)生也能更有成就感。

四、在小學(xué)口語(yǔ)交際中融入信息技術(shù)

信息技術(shù)與口語(yǔ)交際整合主要是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。在識(shí)字、閱讀、作文活動(dòng)中都穿插涉及到口語(yǔ)交際的練習(xí)，口語(yǔ)交際和其他活動(dòng)不是獨(dú)立存在而是相互依存相互練習(xí)相互包容的。除了在識(shí)字、閱讀、作文活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)交際，還可以通過(guò)信息技術(shù)通過(guò)以下幾個(gè)方法訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.編故事法

播放一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖片找聯(lián)系說(shuō)故事。例如可以選擇一些繪本故事的圖片，學(xué)生分組交流編一個(gè)故事再讓學(xué)生代表跟全班同學(xué)分享故事。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

讓學(xué)生完成一件需要向別人請(qǐng)教或者尋求幫助的任務(wù)，讓他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)使下主動(dòng)與人交談，在展開(kāi)交談前，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意場(chǎng)合和語(yǔ)氣，注意聆聽(tīng)和抓住說(shuō)話重點(diǎn)等。例如，低年級(jí)的孩子在講故事等活動(dòng)中需要制作一個(gè)配合講解的西沃白板課件，但是自己又不會(huì)做，這個(gè)時(shí)候他就需要仔細(xì)去向?qū)で髱椭募议L(zhǎng)、同學(xué)等描述自己的需要，展開(kāi)口語(yǔ)交際，并從中得到合作的體驗(yàn)和成功的喜悅。

信息技術(shù)改變了人們的生活方式，也改變了人們關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的觀念。在即將到來(lái)的高度信息化和深度全球化的時(shí)代，眾多教師試圖擺脫傳統(tǒng)的以書(shū)本為中心、以教師為中心，以課堂為中心的制度框架，轉(zhuǎn)向一個(gè)更加具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的因材施教式的教育。