微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué) 秦國娟

一、微課概述

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合，具有生動有趣、簡單直觀等特性的“微教學(xué)資源”。它不是傳統(tǒng)課堂的簡單濃縮，而是教學(xué)內(nèi)容的重塑造，再升華，是可移動的“老師”。在當(dāng)代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，微課在教學(xué)中的應(yīng)用有著深遠的現(xiàn)實意義。

（一）促進教師的專業(yè)發(fā)展

提高了教師對知識的理解程度。一個完整的微課制作包括以下幾個重要環(huán)節(jié)：選題、微課設(shè)計、微課制作、微課教學(xué)、微課反思等，其中微課設(shè)計與微課制作是重中之重，如何在短時間內(nèi)描述并解釋清楚一個知識點對教師的專業(yè)素養(yǎng)來講是一個很大的挑戰(zhàn)，首先檢驗了教師對授課知識的掌握程度，其次對教師的教學(xué)智慧、教學(xué)思維、語言表述等也提出了較大的挑戰(zhàn)，這就需要教師具有扎實的專業(yè)知識。

強化了教師對信息技術(shù)的掌握。教師從了解微課、學(xué)習(xí)微課到制作微課的過程中，不斷地鍛煉教師的應(yīng)用處理能力，圖像音視頻加工處理能力，搜集信息能力和信息再加工能力。

增強了教師拓展教學(xué)資源的意識。教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵點是教師要在教學(xué)過程中逐步形成自己的研究成果或能“捕捉”到合適的資源能為自己所用。教師通過設(shè)計制作微課，潛移默化地形成了自己的思想，同時結(jié)合信息技術(shù)將教學(xué)思想和專業(yè)知識融合成為自己的教學(xué)資源，這無疑是對教師莫大的鼓舞。

進一步加深了教學(xué)反思。一節(jié)“華麗且完美”的微課是教師和學(xué)生都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠“熟透”或者后期技術(shù)處理加工不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，因此這就促進了教師的教學(xué)反思，這樣的反思是促使微課建設(shè)更加完善的堅實基礎(chǔ)。教師在摸索中循序漸進式的探索，從而使得教學(xué)和研究能力不斷提升。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。一個好的學(xué)習(xí)平臺既是學(xué)生獲取知識的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生適應(yīng)競爭、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的堅實陣地。隨著電子移動終端設(shè)備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡(luò)寬帶的加速，微課可以遍及課上課下、校內(nèi)校外，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。微課知識點相對集中，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣和需要進行有針對的學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，樂在其中。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因為微課實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，是學(xué)生的“移動家教”，學(xué)生可以隨時隨地利用微課來進行查缺補漏，攻破重難點。同時微課也引發(fā)了學(xué)生的思考，使得學(xué)生對于一個知識的學(xué)習(xí)帶有明確目標性，將不懂的知識各個擊破，加深理解，降低了重復(fù)學(xué)習(xí)或過度學(xué)習(xí)的可能性。

二、微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目前我國的初中生普遍存在創(chuàng)新能力不強的問題，很多學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性低，而且在課堂上學(xué)到的知識無法熟練運用到實際生活中，這都需要教育工作者對課堂教學(xué)策略和方法進行不斷改革創(chuàng)新以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，微課的出現(xiàn)正好填補了這個空缺。

（一）利用微課實現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

微課具有的一項重要作用就是輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師可將要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成微課，并提前做好導(dǎo)學(xué)案做引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。課上教師只需要對學(xué)生自學(xué)的成果進行檢查，再對存在問題做統(tǒng)一簡答。經(jīng)過試驗，筆者竟驚訝的發(fā)現(xiàn)，善于表現(xiàn)的初中生是如此喜歡自學(xué)，他們把自學(xué)成果的好壞看成體現(xiàn)自己能力高低的尺碼，為了第二天在課堂上表現(xiàn)的更好，他們在頭一天的自主學(xué)習(xí)中特別積極，而且會認真完成教師布置的導(dǎo)學(xué)案，不懂不會的竟會主動和老師同學(xué)們溝通，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)更樂意分享自己的學(xué)習(xí)心得給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。可見，針對初中生善于表現(xiàn)及喜歡幫助弱者的心理特點，這樣的教學(xué)模式無疑調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）利用微課實現(xiàn)難點的突破

初中生的學(xué)習(xí)理解能力較弱，對于一些難的知識點，盡管教師反復(fù)強調(diào)，還是有部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，因此，教師可以將一些難的知識點精簡出來做成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度進行知識的反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，直到完全掌握。

（三）利用微課進行部分演示實驗教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)資源配備越來越完善，大部分實驗教師都可以在課堂當(dāng)場演示，但有個別實驗由于儀器陳舊或者設(shè)備不齊全，實驗中存在安全風(fēng)險或者現(xiàn)象不明顯，學(xué)生觀察不到形象生動的實驗過程及現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果肯定大打折扣，因此，教師可以將部分不能演示的實驗或者現(xiàn)象不明顯的實驗作成微課讓學(xué)生觀看，以彌補現(xiàn)實的不足。

（四）利用微課實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)

教師在制作微課時，應(yīng)將微課制作為使用流量較小的MP4等格式，可以支持多種媒體播放，使學(xué)生輕松實現(xiàn)可移動學(xué)習(xí)。

可以說微課是現(xiàn)代社會背景下的產(chǎn)物，隨著人們對素質(zhì)教育的認知程度越來越高，社會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也隨之改變?，F(xiàn)代化教育不但要求學(xué)生能夠掌握豐富的理論知識，更要有相應(yīng)的實踐能力，尤其是創(chuàng)新思維能力，微課的應(yīng)用必定成為一種趨勢，等待更多的人去探索。