關(guān)于作文互改自改的探索與實(shí)踐

四川省資陽市安岳縣團(tuán)結(jié)鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 蒲蕊琪

一、理論依據(jù)

《課標(biāo)》指出：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。養(yǎng)成批改自己作文的習(xí)慣?！?/p>

葉圣陶先生在談及這個(gè)問題時(shí)，曾談出幾點(diǎn)意見：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別文章的優(yōu)；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生就一定能學(xué)會(huì)修改文章。

“教是為了不教，改是為了不改”“授人以魚不如授人以漁”教師的批改，是為學(xué)生互改自改提供良好的示范，更是為了讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)互改與自改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互改自改從而提高寫作是根本，是最終目的。

二、背景依據(jù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文批改概念模糊，批改方式方法不清楚，不知該從那些方面著手進(jìn)行批改，感覺對(duì)作文的批改甚至難于對(duì)作文的寫作，覺得作文批改是老師的事情，與自己關(guān)系不大。教師批改形式單一，每次大小作文基本由教師批改，很少組織學(xué)生自改、互改，害怕耽擱時(shí)間，效果又不顯著，就算組織自改、互改，在課時(shí)的約束下也流于形式化，表面化，未作深刻的批改探討和交流。

三、探索與實(shí)踐

（一）創(chuàng)造良好環(huán)境，是前提

“與善人居，如入芝蘭之室；與不善人居，如入鮑魚之肆?！绷己铆h(huán)境需要人人向上的氛圍烘托，周圍的人都積極認(rèn)真，也激勵(lì)著那些不認(rèn)真的人的努力意識(shí)。作文的批改是一個(gè)冷靜思考的過程，其間需要一個(gè)安靜閱讀的空間。為此，我在組織《刺花開了》一文的時(shí)候，就特別強(qiáng)調(diào)了良好環(huán)境的重要性，強(qiáng)調(diào)組長對(duì)該組成員的管理，以及老師掌控課堂的及時(shí)性。

（二）教師組織教學(xué)，是關(guān)鍵

首先，我運(yùn)用多媒體教學(xué)，復(fù)習(xí)了批改符號(hào)。只有這樣，學(xué)生在互改自改環(huán)節(jié)才能運(yùn)用自如地進(jìn)行規(guī)范地批改，我還要要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子對(duì)批改符號(hào)作一個(gè)記錄，在記錄的同時(shí)又加深了記憶，同時(shí)在批改的時(shí)候也可以拿來參考。然后，我與學(xué)生進(jìn)行了作文評(píng)分細(xì)則的探究討論。“磨刀不誤砍柴工”學(xué)生明確了批改從哪些方面入手，再把這套作文評(píng)分細(xì)則打印出來，以備學(xué)生互改自改時(shí)分發(fā)給各個(gè)小組參考使用。其次，做好批改示范，樹立良好榜樣。

按照評(píng)分細(xì)則，我對(duì)班級(jí)一位學(xué)生的作文進(jìn)行批改示范，并且通過電子展臺(tái)展示出來。批改的過程我規(guī)范使用批改符號(hào)，有眉批、旁批、總批等多種形式。

最后，組建學(xué)習(xí)小組，重在科學(xué)搭配。利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互改自改的研究，效果更加顯著，為此我把班上同學(xué)按照學(xué)習(xí)成績情況進(jìn)行了小組劃分，具體操作如下：

一是分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。

二是分組方法：依據(jù)班內(nèi)人數(shù)進(jìn)行分組。7.1班剛好是45人，共分11組，每組4人，語文課代表組多一位成員。2位組長2位組員）

三是確定編號(hào)：根據(jù)學(xué)習(xí)成績把全班分成四等份，1號(hào)組長班內(nèi)排名1～11名；2號(hào)組長12～22名；3號(hào)組員23～33名；4號(hào)組員34～45名。

四是安排座位：1號(hào)、2號(hào)組長在后，3、4號(hào)組員在前；小個(gè)對(duì)小個(gè)，大個(gè)對(duì)大個(gè)；從前到后，坐到相應(yīng)的編號(hào)位置。

基本座位編排為：3 4 4 3

1 2 1 2

五是分組目的：促優(yōu)提差，共同進(jìn)步。組長一定要做在第二排的位置，可以起到監(jiān)督作用，也方便組員請(qǐng)教。

六是具體實(shí)施：小組批改作文隨機(jī)抽取，一組四本。1號(hào)組長帶領(lǐng)一名組員完成兩本批改，2號(hào)組長帶領(lǐng)一名組員完成兩本批改。批改完成后小組內(nèi)交流討論批改結(jié)果，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短。小組批改完成后把作文本還給作文者，作文者本著“擇善而從，不善改之”的原則對(duì)作文進(jìn)行修改提高，值得商榷的地方可與批改者進(jìn)行交流討論，最后完善自己的作文。

在各個(gè)小組進(jìn)行互改自改的時(shí)候，我積極巡視各個(gè)小組批改情況，及時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有些拿不準(zhǔn)的地方及時(shí)輔助，尤其是交流討論環(huán)節(jié)，對(duì)于自控力差的學(xué)生及時(shí)提醒，維持班內(nèi)良好秩序。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，是保障

改后的積極評(píng)價(jià)激勵(lì)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生批改積極性，讓學(xué)生對(duì)作文批改充滿興趣，也能促使學(xué)生認(rèn)真地批改，從而達(dá)到以改促寫。

為此我設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的方案：

1.評(píng)優(yōu)量化標(biāo)準(zhǔn)

⑴批改者書寫整潔，有眉批、旁批、總批，批語中肯，給分合情理，尊重作文者隱私。

⑵作文者卷面整潔，中心突出，選材新穎，語言生動(dòng)活潑，錯(cuò)別字極少。

2.優(yōu)秀的選拔

⑴推薦優(yōu)秀批改人，由作文者提出。

⑵推薦優(yōu)秀批改組，哪組優(yōu)秀批改人最多就哪組勝利。

⑶推薦優(yōu)秀作文，由批改組提出，優(yōu)秀作文在全班朗誦，并在班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”張貼表揚(yáng)，以備同學(xué)們學(xué)習(xí)。

⑷優(yōu)秀批改者、優(yōu)秀作文者、優(yōu)秀作文都將上“明星學(xué)員榜”，加操行分2分。

經(jīng)過互改自改后，我看到楊淑倩同學(xué)每一項(xiàng)都做的那么認(rèn)真，得到了同學(xué)們的肯定，她也為此感到驕傲和自豪，臉上洋溢著成功的喜悅，尤其是在朗讀她的作文的時(shí)候。安婺琳同學(xué)在這次作文互改自改中也受益頗多，她對(duì)我說：“老師，今天這堂作文課，我感覺收獲了很多，很有用，以后可以多舉行這樣的作文互改自改活動(dòng)嘛?！边^后我把加操行分的事情讓語文科代表去執(zhí)行，她欣然接受了。

作文教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改自改作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。相信，在這條途徑的帶領(lǐng)下，作文必將出現(xiàn)一個(gè)新的天地。