開展小組編報活動，促進大班幼兒自主學習能力的研究

上海市金爵幼兒園 丁 靜

自主學習是幼兒在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，以展示自身主體性的過程，是新課程改革所倡導的重要學習方式之一。在幼兒園階段，幼兒的自主學習能力尚處在一種無意識階段。針對這樣一種現(xiàn)狀，結合大班幼兒的年齡特點，嘗試以編報活動作為切入點，教師、幼兒、家長共同搜索、收集主題資料、信息為途徑，引導幼兒在收集、梳理信息中遇到問題不退縮，克服困難，勇于挑戰(zhàn)，能自己想辦法解決，并最終能合作制作特色小報為載體這個獨特的教育園地，進行大班幼兒自主學習能力培養(yǎng)的研究。

一、在編報的設計規(guī)劃階段，鼓勵幼兒投入自主學習的探索

幼兒學習的動機感性多于理性，他們通常是憑著興趣去主動探索和學習，他們首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。因此，在編報前如何引導幼兒進行規(guī)劃是完成一份小報的關鍵，其中包括編報內容的選擇確定、資料信息的收集、合作伙伴的尋求等。在這個階段中，教師的核心任務在于幫幼兒制訂明確、詳盡的計劃，應避免用統(tǒng)一的進度、標準要求幼兒，不要“催促”幼兒盡快完成任務。

（一）探求編報內容的確定

1.與主題活動相結合

幼兒園主題活動一直以來是以其豐富、自主、形式多樣的特點展開，突出其生活性、整合性、開放性和主動性的特點，主題活動的內容一般來源與幼兒，使活動更具生活性。因此，編報內容與主題的緊密聯(lián)系是我們經(jīng)常選用的方式之一。

2.與生活教育相結合

幼兒在環(huán)境中成長，在生活中長大。我們選擇的很多編報內容又都是來自于幼兒的生活，來自于幼兒生活的環(huán)境。我們在時間與空間上充分地開放，不限定幼兒的學習時間，幼兒的學習地點也不再限于教室、幼兒園，而是到更加廣闊的自然、社會中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。

（二）探索收集資料信息的多種途徑

1.利用家園聯(lián)系單的形式

我們將原本貼在家園聯(lián)系欄內的通知復印成人手一份，發(fā)給孩子帶回家，并在通知中詳細介紹我們“健康報”的主題構想，告訴家長收集這些資料的資料的意圖，讓家長知道這些資料信息對孩子的重要性。

2.鼓勵幼兒帶動家長參與資料的收集

在收集信息材料的開始階段，我們對于積極提供資料的幼兒進行大力表揚，同時對于其家長給予贊揚和獎勵，在肯定他們行為的同時激勵更多的幼兒及其家長參與到資料收集的行列里。

3.有效利用平行班幼兒、家長的資源

在軌道單點高低變化的仿真計算中，首先模擬在3根軌枕范圍，即3 m內中間軌枕高低發(fā)生的變化。在懸浮架采集的4路間隙信號中取兩端的間隙信號2、間隙信號3進行分析，并根據(jù)4路信號計算求得直線度。

我們向平行班的老師介紹活動意圖、需要材料、時間截點等，讓其他幼兒在幫助我們一同收集的同時，也逐漸幫助幼兒樹立了樂于助人的情感，我們也會為這些為我們提供資料的幼兒、家長給予小小的獎勵，表示感謝。

（三）設想完成作品（小報）的多種方法

1.圖夾文式

“圖夾文”式編報是以圖為憑借物，也就是在色彩鮮艷的圖畫符號中，穿插一些文字符號，以供幼兒理解。對于大班幼兒繪畫、記錄、表述都已具備一定的能力，鼓勵幼兒運用圖夾文形式進行編報活動，對幼兒語言表達與組織能力、觀察想象能力等都有一定的提高。

2.實物粘貼式

在進行資料信息的整理、歸類、篩選之后，發(fā)現(xiàn)大致可分為三大類：一類是圖文資料，一類是音像資料，還有一類就是實物資料。對于前兩者孩子們會更多的把其運用在圖夾文的小報編制中；對于后者，孩子們更多的會設想選用實物粘貼式。

3.電腦小報式

在親子合作制作《世博禮儀報》時，我先讓孩子們回家和爸爸媽媽商量一下計劃，隔天就有很多孩子來問我：“老師，我們可不可以在電腦上編報紙啊，這樣打印出來顏色很漂亮的？孩子們發(fā)現(xiàn)了不同小報的制作編寫可以嘗試不同的方法與途徑，出來的效果也是不同的。

二、在編報的制作編寫階段，增強幼兒自主發(fā)展的自信心

編報活動所用的時間很長，需要收集的東西也較多，需要多方力量的合作才能順利完成。在分工協(xié)作學習過程中，幼兒以小組的形式一起學習，各自擔當一定的角色，在共同解決問題、完成任務的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。

2.師幼間的支持協(xié)作

幼兒在多變的情境下展開編報活動往往會造成在計劃受挫時，不能靈活的加以變通的情況，這時教師的適時支持尤為重要。教師要幫助幼兒分析原因，尋找可行的途徑實現(xiàn)目標，讓他們在已奠定的方向中順利持續(xù)。

3.家園間的配合協(xié)作

編報活動的開展和實施，越來越多的問題就像“絆腳石”一樣出現(xiàn)在孩子們探索的旅途中，及時地搬開“石頭”，則為編報活動的發(fā)展和延伸掃除了障礙。

三、在編報的交流分享階段，促進幼兒主動學習的發(fā)展

1.小組型

孩子們通常用語言和作品講述自己在活動中的經(jīng)歷、理解和想法，并相互詢問了解彼此的活動，提出困惑和問題。作為教師，在傾聽孩子們的分享交流時，要抓住有用的東西，并適時地歸納經(jīng)驗鼓勵孩子努力尋找答案，使幼兒在交流過程中獲得歸屬感和參與感。

2.集體型

當一份小報完成結束時，教師組織全班孩子一起進行分享交流也是幫助幼兒提升編報能力的最佳契機。集體分享時，孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作過程，還可以用語言進行描述，把成功的好方法介紹給他人，在欣賞、評價、調整、的過程中激發(fā)了幼兒心智潛能的主動性。

3.家園型

每一份小報的制作完成后，我們都會在全班范圍內展示、評選，邀請爸爸媽媽們也參與到我們的評選中來。孩子們在互相欣賞、評判他人作品的同時，也會說出對別人中肯的意見，自主學習得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。

綜上所述，通過編報活動培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，我班幼兒充分體驗了學習的積極、主動與歡樂，在活動中，他們的觀察能力、想象能力、求異能力、解決問題的能力等都得到了同步的發(fā)展。同時養(yǎng)成了不怕困難、獨立自主、積極探索、堅持到底的良好品質，孩子們在生活、游戲、學習中樂于接受挑戰(zhàn)、不服輸、善于助人等積極的個性不斷得以完善和發(fā)展。