游泳與課改

山西省長治市武鄉(xiāng)縣武鄉(xiāng)中學(xué)校 劉龍川

要教一個人游泳，最好的方法是把他先帶到水里，讓他自己找感覺，教練會指導(dǎo)他先要學(xué)“憋氣”，在學(xué)習(xí)者感覺困惑時再給以必要是指點。絕不能教練在水里，學(xué)習(xí)者在岸上，這樣是一定學(xué)不會游泳的。

學(xué)習(xí)，實際上是學(xué)生在知識的海洋中游泳。那么課改就是把學(xué)生帶到水中，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們在知識的泳池中泡著。讓悟性好的學(xué)生把獲得的經(jīng)驗傳給反應(yīng)慢的，教師在旁邊給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

這樣課改的首要任務(wù)就是把學(xué)生帶下水，因為以前的教學(xué)模式，就很可能是教師在水中游，學(xué)生在岸邊看。怎樣把學(xué)生帶下知識的“游泳池”呢？有時候，我們可以直接命令他“下水”。

命令學(xué)生學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)。就高中化學(xué)而言在我講人教版必修一第一章第2節(jié)有關(guān)物質(zhì)的量計算時。習(xí)題課，有的學(xué)生，已經(jīng)可以進行靈活計算了，可有的學(xué)生，還沒有記住公式，那么這些沒有記住公式的學(xué)生就是一直在岸邊看別人游泳呢！教師可以要求他：先記下公式，下課檢查。有的同學(xué)在計算練習(xí)時，就讓這個學(xué)生先背公式。在全班統(tǒng)一復(fù)習(xí)的時候，讓這個同學(xué)在黑板上寫，當(dāng)然，他很愿意上黑板展示，這時再給以他適當(dāng)?shù)墓膭?。相信這節(jié)課，這個同學(xué)能感覺到教師的關(guān)懷，希望他能從此愛上化學(xué)。

仔細(xì)想來，這樣的學(xué)生是個傳統(tǒng)意義上的不學(xué)習(xí)的學(xué)生。他為什么不學(xué)習(xí)呢？不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致日積月累的差距，惡性循環(huán)，讓他越差越多，他自己認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，索性放棄。如果教師可以給他量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他覺得自己能夠完成，也會動起來的。一天學(xué)一點，相信他也能從學(xué)習(xí)中體會到快樂，他就可能進入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，逐步的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課改，在教師少講課的同時，教師有更多的時間去關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生有更多的時間去思考適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，去安排自己的學(xué)習(xí)。

讓一個人下水學(xué)游泳，我們還可以激發(fā)他的興趣讓他自己對水產(chǎn)生好奇，自己下水。

要想讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)該放下架子，走到學(xué)生中間，用平等的地位，生動的語言與學(xué)生交流。教師不那么嚴(yán)肅，平易近人一點，學(xué)生才會動起來，才會更有興趣學(xué)。

教師很嚴(yán)肅的走近教室，生硬的給學(xué)生們講說，學(xué)生們也是死氣沉沉，昏昏欲睡。而微笑著走進教室，學(xué)生們就相對活躍，課堂氣氛也會更和諧。究竟那種課堂氣氛教學(xué)效果好，難以一言。然而，活躍的課堂學(xué)生更容易行動、展示、分享，是可以想象的。

課改，鼓勵學(xué)生展示，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。就是讓剛會“游泳”的同學(xué)教還“不會游”的。在自主學(xué)習(xí)、展示的過程中學(xué)生會收獲知識與快樂。這樣，先學(xué)會的學(xué)生當(dāng)了教練，教師就成了總教練、救生員。學(xué)生在“水中游”，教師可以在岸邊觀察、指揮，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的情況去定制計劃、去學(xué)習(xí)知識。教師則有更多時間走下講臺，走近每一個學(xué)生的身邊，去關(guān)懷每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，給學(xué)生更合理化的點撥與支持。

化學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該重視實驗的作用?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該充分利用教科書上的實驗。根據(jù)條件不同，可以做演示實驗，也可以多組織學(xué)生到實驗室。有些實驗現(xiàn)象對學(xué)生的感官沖擊效果是巨大的，如過氧化鈉與水的反應(yīng)。教師應(yīng)該重視實驗，利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很可能學(xué)生就因為某個實驗而對化學(xué)產(chǎn)生興趣，開始主動“下水”體會化學(xué)、感悟?qū)W習(xí)。學(xué)生通過自己實驗所得出的知識，理解也會更深刻。實驗對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣的養(yǎng)成，科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，價值更是難以估量的。

相比而言，教游泳要比課改更容易檢驗效果。因為，一看就可以看到你所教的學(xué)員會游了嗎。然而，課改的效果，要三年后的高考來檢驗，甚至要用每一個參與其中的學(xué)生一生品行、成就去檢驗課改的成敗。

課改，授課的形式在改變，那么評價的標(biāo)準(zhǔn)也可以有相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高，學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)型的人，學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，這些難以量化考核，卻應(yīng)該是我們每一個教育工作者不懈追求的目標(biāo)。高考成績的提高，則是水到渠成！

用學(xué)游泳的方法學(xué)，用教游泳的方式教，學(xué)生在知識的海洋快樂遨游。相信，隨著我們課程教育改革的進一步深化，一定能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時代發(fā)展、滿足科研需要的優(yōu)秀人才！