從《認(rèn)識時間》看信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省肇慶市四會市東城中心小學(xué) 吳麗云

信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法, 教師作為導(dǎo)學(xué)者, 利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個性化的學(xué)習(xí)情境, 有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)手段迸發(fā)學(xué)習(xí)激情

信息技術(shù)手段進(jìn)入課堂，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了一股活力，給學(xué)生帶來了新鮮感。通過屏幕出現(xiàn)的那一幅幅生動的畫面，吸引了全體學(xué)生的注意，那高質(zhì)量的音響效果喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的單調(diào)和枯燥乏味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能起到強(qiáng)烈吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，形成一股學(xué)習(xí)的動力的效果。例如教學(xué)人教版第二冊第七單元《認(rèn)識時間》的內(nèi)容，上課伊始，我利用多媒體出示了媽媽（6時）和小明（7時）的起床情景，同時讓“滴答滴答”轉(zhuǎn)動的鬧鐘顯示了從7時走到7時5分的過程，并質(zhì)疑：原來應(yīng)該7時起床的小明賴床了，他起床的準(zhǔn)確時間是幾？這樣既復(fù)習(xí)了“整時”的知識，又起到了“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生一下就熱鬧起來，有的說7時1分，有的說7時5分……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，課堂氣氛馬上進(jìn)入了高潮。

二、運(yùn)用直觀的畫面幫助學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)

時間是一個很抽象的概念，學(xué)生難以理解。因此，在教學(xué)《認(rèn)識時間》的第一課時中，我把“分和時的內(nèi)在關(guān)系（1時=60分）”設(shè)定為第一個教學(xué)重點(diǎn)，首先利用多媒體展示了一個鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及音響效果，讓學(xué)生了解到12個數(shù)字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態(tài)演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化顯示了“時針走一大格（1時），分針正好走一圈（60分）”的過程，讓學(xué)生得出“1時=60分”的原理。最后，再繼續(xù)通過課件的動畫效果顯示從“7時”分別走到“7時5分”“7時15分”“7時35分”三個時刻，我把這部分定為第二個教學(xué)重點(diǎn)，利用信息技術(shù)的作用在教學(xué)中邊講解邊演示，引導(dǎo)學(xué)生5分5分的數(shù)，正確讀、寫時針和分針指在各數(shù)字上所表示的時刻，變抽象為具體，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造良好的思考問題的環(huán)境，通過生動的演示和操作使學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所收獲，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)突破知識難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀“7時50分”時很容易出現(xiàn)思維盲區(qū)，把“7時50分”寫成“8時50分”，沒有意識到“7時50分”已快到“8時”了，混淆了“幾時多”時針的位置，這是認(rèn)讀時刻的難點(diǎn)。我恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，分別設(shè)計了“7時50分”和“8時”兩個鐘面，并引導(dǎo)學(xué)生觀察探究分針和時針從“7時50分”走到“8時”的運(yùn)動軌跡，明確：看上去時針很接近8，但它還沒到8，實(shí)際上只走過了7，所以只能是7時多，分針走了50小格，是50分，所以現(xiàn)在還是7時50分。接著，繼續(xù)利用動態(tài)圖像演示從“8時” 走到“8時55分”“9時50分”“10時55分”……讓學(xué)生掌握了相對完整的知識形成過程，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)

創(chuàng)設(shè)生活情景，突出主體地位。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識時間》例3“解決問題”時，我把明明9：00（做完作業(yè)）—9：15（踢球）—10：15（看木偶?。┻@三個靜止的畫面設(shè)計轉(zhuǎn)換成不斷運(yùn)動的活動場景，完整地引導(dǎo)學(xué)生展開思考的思維步驟，理順相關(guān)聯(lián)的3個事件，得出合理的答案。

信息技術(shù)在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段，它促使學(xué)生在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其事，學(xué)生由直觀到抽象，由感性到理性的認(rèn)識事物。信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)散的路標(biāo)，能有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。