淺談美術(shù)課堂教學(xué)中的 “懲罰”

湖南省長沙高新區(qū)明德麓谷學(xué)校 王曉貝

一、引言

伴隨著20世紀(jì)初的清政府“新政”，美術(shù)課也走入了小學(xué)生的課程表，融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，“鼓勵(lì)式教學(xué)”也走進(jìn)了美術(shù)課堂，如今已過百歲的美術(shù)課依然在中國小學(xué)教學(xué)教研的賽場上慢慢的爬著，這緩慢的速度，讓我不得不懷疑——一味地“鼓勵(lì)教學(xué)”真的好嗎？美術(shù)課堂教學(xué)中需不需要“懲罰”呢？如果需要，又該如何“懲罰”才好呢？

二、美術(shù)課堂教學(xué)不僅需要表揚(yáng)鼓勵(lì)，也需要“懲罰”

我想起了我當(dāng)老師的第一年，那時(shí)候，我作為一名新的美術(shù)老師初上臺(tái)，孩子們有些“欺生”，紀(jì)律不好，當(dāng)時(shí)，我很是發(fā)愁，表揚(yáng)過了，獎(jiǎng)勵(lì)過了，孩子們還是老樣子。正當(dāng)這時(shí)。我的師傅吳老師看到了，她是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”美術(shù)老師——有著近30年的教齡。她教給我一個(gè)簡單的方法——記名字。

記名字，這個(gè)方法，真的很簡單，但是卻很有效，孩子們因害怕記名字被老師“懲罰”，表現(xiàn)越來越好，美術(shù)課也越上越好。

有了這次經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)——在美術(shù)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)摹皯土P”也很有必要。

但這是否意味著放棄“鼓勵(lì)”“表揚(yáng)”呢？不是的，“表揚(yáng)”和“鼓勵(lì)”仍是美術(shù)教學(xué)的利器，尤其在美術(shù)評(píng)價(jià)這一塊，只是當(dāng)我們遇到——上課了學(xué)生仍安靜不下來，或孩子們?cè)谡n桌底下做小動(dòng)作等情況的時(shí)候，“懲罰”是我們?cè)撃贸鰜淼?“武器”。

三、怎樣“懲罰”才恰當(dāng)

既然美術(shù)課堂教學(xué)中需要適度的“懲罰”，那怎樣“懲罰”才適度呢？

（一）絕不能體罰

首先，我們必須知道，《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第22條，明文規(guī)定——實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其它侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

因此，老師首先要明確一點(diǎn)一—絕不能體罰學(xué)生的。

（二）“懲罰”之前，先明確目的

明確不能體罰學(xué)生，那怎樣“懲罰”學(xué)生，才既合法又適度呢？

我認(rèn)為——如果老師想要 “懲罰”學(xué)生，老師首先要想清楚你為什么要“懲罰”學(xué)生，你的“懲罰”是要讓孩子的課堂紀(jì)律更好，或者畫的更好，或者，尊重美術(shù)教師等等，

只有明確了目的，“懲罰”才能幫助學(xué)生改正。

而作為教師，只有明確了“懲罰”的目的，你才能在教育的同時(shí)，明白教師應(yīng)當(dāng)——有所為，有所不為。

（三）“懲罰”之前，多溝通

可是在明確“懲罰”的目的后，就可以懲罰了嗎？

就拿我自己過去的一次 “特別”的懲罰經(jīng)驗(yàn)來說，我深深的明白，這還不夠。

那是在二年級(jí)的一節(jié)美術(shù)課，當(dāng)時(shí)我正在講臺(tái)上講課，講的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)坐在第3小組，第一排的一個(gè)男孩，有些不認(rèn)真，眼睛東張西望，腳還時(shí)不時(shí)的踢著桌子，發(fā)出嘭嘭嘭的聲音，我本不想批評(píng)的，隨著聲音越來越大，我覺得還是得提醒一下，于是我一邊講課，一邊朝他走了過去。

結(jié)果還沒等我開口，突然，他的桌子往前一倒，桌子前端的桌角剛好砸在我的腳趾上。

真的好疼！

我?guī)缀鯚o法站立。

當(dāng)時(shí)的我，氣急了，大聲的斥責(zé)他，后來當(dāng)我上了藥，回到學(xué)校，再和班主任溝通后，我才知道他當(dāng)時(shí)為什么那樣。就在上周，他家里出事了！這個(gè)孩子，成了一名孤兒。

后來，雖事后有交流，平時(shí)也時(shí)常鼓勵(lì)他，但我仍后悔——我當(dāng)時(shí)不該那樣的批評(píng)他的。

從那之后，“懲罰”學(xué)生，我都要多溝通，盡量多了解孩子的具體情況，再根據(jù)情況去判斷——是否需要“懲罰”。

（四）“懲罰”，得有效

可是做到以上幾點(diǎn)，還不夠。“懲罰”，必須得有效。那如何有效？

我認(rèn)為首先就要讓孩子“懲罰”得心服口服。

就拿上個(gè)學(xué)期的某件小事說起，一個(gè)孩子上美術(shù)課經(jīng)常遲到，我多次“懲罰”批評(píng)，他卻依舊我行我素。

直到后來，我在和班上同學(xué)偶然交流中，才知道——他是個(gè)足球迷。他真的特別喜歡足球，其他的同學(xué)都是下完課就待在教室附近玩耍，可他卻非要跑到操場，只因?yàn)槟抢锟梢蕴咔颉?/p>

因此，我重新再和孩子溝通，并重新制定了“懲罰”方法——他可以去踢球，但不能遲到。如果遲到了，遲到多久，下課后就要在教室里罰坐多久。他后來很少遲到了。

因?yàn)檫@件事，我發(fā)現(xiàn)——只有讓孩子理解和接受的“懲罰”方式， “懲罰”才有效。

（五）有時(shí)，“懲罰”得分清楚對(duì)象

美術(shù)課上，老師經(jīng)常會(huì)遇到在美術(shù)課上學(xué)生忘帶美術(shù)工具的情況。有時(shí)候，如果只是一次，我會(huì)和孩子溝通、提醒就好。但是如果超過3次以上，可能就要想一想，是不是家長的問題了。因?yàn)橛械暮⒆?，年齡較小，有的孩子家長，滅有給孩子買美術(shù)工具等等。此時(shí)，面對(duì)這種情況，老師得注意，如何和家長溝通，以及溝通時(shí)，如何讓家長理解美術(shù)課的價(jià)值，否則，即使你多次“懲罰” 孩子，依然無效。

（六）創(chuàng)造專屬于美術(shù)老師的“懲罰”方式

有的時(shí)候，我們美術(shù)老師經(jīng)常借用語文老師的 “懲罰”方式——抄課文。在我看來，這可能是最無效的懲罰了。這樣的懲罰，只是幫助孩子熟悉語文課本，對(duì)我們美術(shù)，毫無益處。

那有沒有和美術(shù)相關(guān)的、有幫助的懲罰方式呢？

有，那些對(duì)美術(shù)沒有信心、不敢畫畫的孩子，我通常的“懲罰”方式就是請(qǐng)孩子們選擇——是畫一幅畫，還是抄課文？

而此時(shí)，“聰明”的孩子，一般都選擇畫畫。

此時(shí)，我會(huì)結(jié)合孩子感興趣的東西，幫他們選擇一個(gè)相對(duì)臨摹難度不大的，畫出來，給孩子們“抄”個(gè)2-3遍。

一般這樣抄個(gè)幾個(gè)來回，那些“膽小”的孩子們也就敢畫了。慢慢的，孩子也對(duì)美術(shù)越來越感興趣了

你說，我的“懲罰”目的是不是達(dá)到了呢？

除此之外，我還想出了很多特別的“懲罰”任務(wù)——比如觀看一些關(guān)于中國美術(shù)史的紀(jì)錄片，回家請(qǐng)家長和孩子完成手工制作等等。

四、“懲罰”的意義

總而言之，不管是如何“懲罰”，我們老師的目的都是為了讓孩子越來越好。