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山東省聊城特殊教育中心學(xué)校 李紹增

語言的康復(fù)伴隨聽障學(xué)生的整個教育過程。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語、書面語能力是教學(xué)任務(wù)之一?！懊@校的教學(xué)語言應(yīng)以口語為主，憑借課文，使用手指語、手勢語、板書等多種語言形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、形成能力的同時，發(fā)展語言能力”。作為特殊教育學(xué)校的一線教師，我始終在教學(xué)中貫穿語言康復(fù)教育。

健聽人的語言主要包括口語和書面語，通過說話、書寫表達(dá)思想，交流信息，在極個別場合使用肢體語言。而聽力障礙人的語言除了包括口語和書面語外，還要大量使用手語，這一點(diǎn)在特殊教育界是得到廣泛認(rèn)可的。二千多萬聽障人士必須要能夠與很少懂手語的十三億健聽人交流，才能解決生活問題。陳云英在《中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中指出：“不管用口頭語言還是手的動作教聽障者，都必須學(xué)習(xí)書面語言。如果連書面語言也不學(xué)，那就無異于取消了教育?！?/p>

問題在于，用手的動作的方法教聽障者學(xué)習(xí)書面語言和用口頭語言教聽障者學(xué)習(xí)書面語言哪種方法更有效？

一、幾種聾校常用語言的剖析、比較

第一，手勢語和手指語。手語包括手勢語和手指語。手勢語大多數(shù)是指示性和形象性的動作，叫作自然手勢，此后，隨著社會的進(jìn)步，特別是聾教育的產(chǎn)生與發(fā)展，開始創(chuàng)造出具有語言性質(zhì)的手勢，這種在有聲語言和文字基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與有聲語言密切結(jié)合的手語，稱之為人為手勢。自然手勢和人為手勢結(jié)合成為手勢語，在聾人交際中廣泛應(yīng)用。手指語是用手指的指式變化代表字母，并按照漢語拼音方案拼成普通話。

第二，唇語。也就是我們進(jìn)行的口語教學(xué)，具有很大的不確定性，容易出現(xiàn)歧義。這說明看口教學(xué)的難度可想而知，足以引起教育工作者的反思。

第三，雙語教學(xué)。提倡聾校雙語教學(xué)者認(rèn)為：“雙語教學(xué)”其含義是指在聾校教育中，讓學(xué)生學(xué)會兩種語言——手語和本國語（書面語和口語），并能根據(jù)需要自由地運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，最終成為“平衡的雙語使用者”，即兩種語言的使用無主次之分，只是使用的場合不同而已。雙語教學(xué)論者認(rèn)為手語是聾人的母語、第一語言，要讓聾童在習(xí)得手語之后，通過這“第一語言”，再去學(xué)習(xí)“第二語言”漢語，這實(shí)質(zhì)上還是手語教學(xué)。其弊病（語序混亂、語法不通，句子不順、閱讀障礙等）在全國特教學(xué)校教學(xué)中有目共睹。

第四，書面語。作為一名長期在特殊教育學(xué)校從教的教師，我認(rèn)為特殊教育就是怎樣讓二千多萬聽障人很好地掌握書面語，去適應(yīng)十三億人的過程，而不是大力推廣手語，讓十三億人去適應(yīng)二千多萬人（當(dāng)然，適應(yīng)是雙向的），也不是提倡廣大教師放棄手語教學(xué)全力摘口語教學(xué)。實(shí)踐證明，手語教學(xué)有諸多弊端，放棄手語的純口語教學(xué)，對于有部分聽力的人是有效的，對于大部分聽障學(xué)生來說則如霧里看花。因此，在教學(xué)中應(yīng)弱化手語的地位，從手語的特點(diǎn)來講，把他定位為書面語的輔助手段是科學(xué)合理的；客觀認(rèn)識口語教學(xué)對書面語形成的促進(jìn)作用；進(jìn)一步強(qiáng)化書面語在交流過程中的作用，強(qiáng)調(diào)寫話能力，只有這樣，才能在聽障人與健聽人之間架起溝通的橋梁，更好地完成我們的教育目標(biāo)。

二、綜合運(yùn)用幾種語言，通過五步教學(xué)法，突出書面語

第一，手勢語對字詞的教學(xué)起著重要作用。手勢語具有形象性和概括性，對于看得見，摸得著的有形物品都能準(zhǔn)確表達(dá)出來，在聾生理解詞語力面大有幫助。如山、水、月、汽車、球、鎖等等，手語與之一一對應(yīng)，形象明了，正好發(fā)揮了聽障人視覺的優(yōu)勢，深受聾生的喜歡。因此，在低年級的教學(xué)中可以廣泛使用。在日常生活中他們也多用這種語言進(jìn)行簡單交流。有人因此就下結(jié)論說手語是聾人的母語，是第一語言。這其實(shí)是忽視了手勢語的概括性，顯然是片面的。殊不知，這樣拔高手勢語的地位，實(shí)踐中也讓一些教師走進(jìn)誤區(qū)，認(rèn)為反正學(xué)生聽不見，何必再去“對牛彈琴”地教口語，課堂上只用手去演示，結(jié)果造成了耳聾學(xué)生普遍讀不懂課文，寫不通文章，語句不完整，語法錯亂等現(xiàn)象。

第二，中高年級強(qiáng)調(diào)手指語。手指語是用手指的指式變化代表字母，并按照漢語拼音方案拼成普通話。這是一個不得了的創(chuàng)造，用手指形成拼音式文字，能表達(dá)出極為復(fù)雜的意思，再深奧的東西只要能用祖國的文字寫出來，就能用這種手語表示出來，而且準(zhǔn)確無誤。這是一種高級語言，只有掌握了精確的語言，才能正確地表達(dá)自己的思維。專業(yè)教師熟練運(yùn)用手指語，可將知識“翻譯成另一種普通話”傳授給學(xué)生。

從這個意義上講，手指語更多的情況下相當(dāng)于條件反射中的“第二信號系統(tǒng)”。但是手指語缺乏形象性，太過專業(yè)，日常交往中并不普遍使用，手指語雖好，很難推廣。

第三，口語教學(xué)貫穿始終?？谡Z是有聲語言，通過人的聲帶、口齒、喉舌將信息傳遞出去?？谡Z教學(xué)在聾校教學(xué)中由來已久。雖然全聾的學(xué)生要想學(xué)會清晰的口語，達(dá)到與人交流的目的是非常難的，但是應(yīng)當(dāng)看到，在老師不辭辛勞地幫助下，雖然受自身?xiàng)l件限制，語音清晰度差異很大，但語感是有的，經(jīng)過刻苦地學(xué)發(fā)音、學(xué)說話，聾生建立了語音意識，形成了理性概念，發(fā)展了語音思維，形成了較高的語文能力。

第四，通過手勢語、手指語、口語，最終要掌握書面語。在講解聾校中年級課文的過程中，我通常采用五步教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的語言能力。

第一步，用手勢語幫助理解生字詞；

第二步，用手指語打出拼音、聲調(diào)，同時結(jié)合口語正確拼讀；

第三步，逐句逐段講解課文，合理使用手勢語幫助理解意思；

第四步，在理解課文意思的基礎(chǔ)上朗讀課文，這時一邊讀，一邊打指語，形成語感，背誦課文，為書面語的形成打基礎(chǔ)。

第五步，用書面語記錄指語重現(xiàn)課文，形成書面表達(dá)能力。

把前四步的成果轉(zhuǎn)化到第五步，是特殊教育追求的理想目標(biāo)。前四步是我們對聽障兒童采取的特殊措施，使用特殊手段和特殊語言，如果僅停留在前四步，對聽障兒童教育的弊端將繼續(xù)延續(xù)下去，只有升華到了第五步才會為聽障兒童暢通交流帶來福音。