讓民主的春風吹進作文教學課堂
——淺談初中作文教學中的幾點體會

黑龍江省建三江管理局前鋒農(nóng)場學校 姬淑芹

寫作者本身就具備一種潛能，有待于教師去喚醒和激發(fā)。那么，在整個作文教學過程中，我們語文教師應扮演什么角色呢？教育心理學表明：在教學活動中，師生的平等交流，有利于學生“親其師而信其道”，能激發(fā)學生學習的潛能。因此，在作文教學中，教師始終應把課堂的主動權還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體作用，變教師“婆婆”式的說教或“權威”者的指點為師生間的平等對話，只有這樣才能使學生在一種相互依賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

下面，本人從寫作指導、實戰(zhàn)演習、作文評講三方面來談談自己的體會，以就教于各方有識之士。

一、指導要輕“講”重“悟”

現(xiàn)在，我們有些語文老師把寫作指導課搞成了作文技術培訓課，在上指導課時，總是打著“作文怎樣寫”的旗號給學生以作文程式。其實，方法是教不會的，只有學生自己從寫作實踐中總結歸納出的方法，以及從閱讀實踐中體會出的方法才是切實的方法，才是能被學生吸收接納的方法。

因此，我們應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要有民主的思想意識，讓學生去唱主角，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)方法，教師唱配角，只給以適當?shù)狞c撥。

例如，我在上“場面描寫”指導課時，沒有按照先把“什么是場面描寫”“場面描寫的特征”“場面描寫的方法”這些純理論知識，直截了當?shù)刂v解給學生再布置寫作題目的常規(guī)方法去做，而是首先布置學生利用課余時間每人摘抄一個場面描寫片斷。上課時，先是小組交流摘抄片斷，再每組選一篇認為寫得最好的片斷讀給全班同學聽，要求學生邊聽邊總結一下：場面描寫應寫哪些方面的內容，這些內容在寫法上應如何處理，處理的目的是什么。結果，當精彩的片斷欣賞過后，同學們熱情高漲，爭先恐后地發(fā)言。在此基礎上，我又讓學生對下面某一個訓練場面的描寫做具體分析：

【材料】太陽熱辣辣地炙烤著大地，小草被曬得耷拉著腦袋。天空中一只飛鳥也沒有，好像它們也怕烈日，只好躲在大樹下乘涼。同學們在操場上，在炎炎烈日下，做著正步的分解動作：左腿筆直地站在地上，右腿抬起，腳面繃直，離地面約有25厘米。滿頭的汗水，像淋過瓢潑大雨似的往下流……

【思考】（1）找出點和面；（2）場面的總體氛圍；（3）環(huán)境的特征。

最后，安排學生進行場面描寫片斷訓練。

實踐證明，這種充分體現(xiàn)學生民主參與意識的方法，很易被學生所接受，真正讓學生在實際寫作中有法可循。

總之，上作文指導課，要避免多講、濫講。教師的講要簡要精短、通俗易懂，要讓學生多讀、多思，讓知識自我體悟內化。

二、實戰(zhàn)演習要“先放后收”

傳統(tǒng)的課堂作文模式是教師當堂命題，學生當堂完成。這種方法是應試教育的結果，因為考場作文就是如此。實際上，這種看似直抵目標的方法實則是欲速則不達。很多學生往往并不能創(chuàng)造性地寫作，甚至有些學生有偏題、跑題現(xiàn)象，導致課堂45分鐘的浪費，并且要在下節(jié)課的講評上占用時間。并且經(jīng)常如此寫作，學生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，思路無法拓展，作文很難有新的創(chuàng)意，出現(xiàn)千篇一律、編作文的弊端，因此，我認為我們應該采取“先放后收”的方法，即平時訓練先要注重對學生創(chuàng)造思維的訓練，再進行“考前練兵”式的當堂作文，循序漸進、水到渠成。

具體做法是：教師布置作文后，先做課內指導，再延伸到課外去完成，給學生一個觀察生活、收集資料的機會，為學生開辟一個寬松的思維與寫作的環(huán)境，盡情書寫內心的真情實感。

例如，出示一個實物性材料：只是一白一黑兩顆圍棋子，要求根據(jù)此材料寫篇作文。對此，思維最容易形成的定勢是定位于“棋”，局限于圍繞“棋”說話，寫“棋人、棋藝、棋趣、棋德”等等。為了幫助學生擺脫這單一思維的束縛，我啟發(fā)學生從這個物的形狀、形體、色澤去展開聯(lián)想。如此訓練了一學年，學生的作文能力普遍提高，怕作文的心理都消除了，編作文的現(xiàn)象消失了，同學們都找到自己的靈感，盡情抒發(fā)自己對生活的體驗和感悟，并在中考中取得了優(yōu)秀率全局名列第一的好成績。

三、作文評講要師生共同參與，平等交流

作文評講是整個作文教學的重要環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生寫作潛能。我在長期的作文教學實踐中發(fā)現(xiàn)師生共同參與、平等交流的評講最受學生的歡迎，并能起到真正的示范、指導作用。

具體操作思路為：把一堂課分為榜上有名、明星亮相、精彩回放三個環(huán)節(jié)，且這三個環(huán)節(jié)要圍繞一個中心，這個中心的具體內容由教師根據(jù)此次評講的目的而定，比如可以是“掌握命題要領”，“學會描寫”“開拓思維”等等。

具體步驟為：教師首先宣布在本次作文中寫得好的或比較好的榜上有名者的名單，并且分列為：創(chuàng)新獎、新秀獎。緊接著宣布榮獲本次作文“諾貝爾文學獎”的得主。以此來調動全班同學的情緒，活躍課堂氣氛。然后，請“諾貝爾文學獎“的得主朗誦自己的文章，并要求說出自己覺得哪兒寫得最精彩，哪兒還有不足之處。接下去，請“榜上有名”者先后上臺朗讀自己的作文片斷（教師批閱時已經(jīng)圈畫的成功的地方，無論是一兩句話，還是一個段落，只要有可取之處都可圈畫）；學生邊讀，教師邊引導學生欣賞、評析。在整個評講過程中，欣賞、評析是師生共同參與的，而以學生評析為主，教師只是引導、點撥、歸納。這樣的評價結果肯定要比教師一人的評價客觀公正得多，相應地，作者也比較易于接受評價意見。

運用此種方法進行評價，它最可取的地方就是避免了教師一個人說了算而造成的片面或失當，扭轉了過去評講課上教師唱獨角戲、學生作聽眾的沉悶局面。

綜上所述，隨著語文課程改革的深入，師生共同參與的作文教學已是作文課課堂教學改革的必然趨勢，并且與新時期教育教學改革的大勢是相一致的。但是我們的教師若想走下高高的講壇，把自己的角色定位為教學活動的積極參與者，學生習作的引導者和幫助者，就必須先解決自己的“學生觀”問題，只有具備了真正意義上的“學生主體觀”，才能讓民主的春風吹進作文教學課堂，吹進莘莘學子們的心坎！