“BUS”模式在人體解剖學實驗室開放中的應用

葉 榕

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350101）

實驗教學是人體解剖學教學至關重要的環(huán)節(jié)。通過實驗教學，可以使學生更加形象、直觀地認識人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)結構和重要毗鄰關系，為學習其他醫(yī)學課程奠定基礎。大量研究表明，實驗室開放是常規(guī)實驗教學的必要補充，已經(jīng)成為提高實驗教學質量的一個重要途徑[1，2]。然而，實驗室開放是一項復雜的系統(tǒng)工程，如何合理有效地進行實驗室開放值得探究。

1 實驗室開放面臨的主要問題

實驗室開放的內涵和形式是多元的，根據(jù)開放對象可以分為教學型、科研型和社會服務型[3]。作為以教學為主的高職院校，人體解剖學實驗室開放應以教學型為主。我院對實驗室開放進行一系列改革，但在開放目的、開放時間以及開放模式等方面遇到很多問題。

1.1 實驗室開放目的不明確

教學型實驗室開放的目的是合理利用實驗室資源，提升實驗教學效果，與實驗教學密切相關，但又不僅僅是實驗課的延續(xù)，應將其視為教學計劃的一種補充和拓展[4]。學院在實驗室開放初期，常常發(fā)現(xiàn)一些任課教師將課堂實驗無法完成的內容放在實驗室開放期間完成，使實驗室開放變成了“補課”，違背了實驗室開放的初衷。

1.2 實驗室開放時間、空間安排不合理

實驗室開放表現(xiàn)為時間和空間的開放，并依開放程度劃分為完全開放、預約開放和定期開放。完全開放和定期開放是比較常用的兩種方式，但是在實施過程中容易出現(xiàn)“門可羅雀”或“人滿為患”的情況，造成資源分配不合理。預約開放需要管理平臺為支撐，早期的管理平臺以人工為主，費時費力。隨著技術的進步、智能管理平臺的普及，預約開放的效率得到極大提高，逐漸成為教學型實驗室開放的主要形式。

1.3 實驗室開放模式不開放

實驗室開放的關鍵是教學模式開放。實驗室開放容易進入兩個誤區(qū)：一個是仍然以班級為單位，教師講、學生聽，學生體會不到主動獲取知識的樂趣；另一個則是將學生“放養(yǎng)”于實驗室，對于學習自主性普遍較弱的高職生而言，很難達到提升學習效果的目的。實驗室開放是將學習的主動權交給學生，教師起輔導作用。因此，教學型實驗室開放應該是教師指導下的學生自主學習[5]。

2 “BUS”模式在實驗室開放中的應用

教學型實驗室開放必須從教學研究的角度去考慮，否則會流于形式，不能實現(xiàn)真正意義上的開放。近年來，我們在人體解剖學實驗室開放中引入“BUS”模式（“多條線路、定時定點、自由上下、終點檢票”），從教學內容、模式和評價等方面進行了一些嘗試。

2.1 精心設點，多條線路

實驗室開放內容既要有別于傳統(tǒng)實驗教學，又要能成為教學計劃的有益補充。為此，教研室精心設計若干“站點”，如：常用肌肉注射部位的應用解剖，插胃管術、灌腸術和導尿術的應用解剖，穿刺技術的應用解剖，常用急救技術的應用解剖等。根據(jù)專業(yè)特色，可以自由組合相關“站點”形成多條線路，滿足不同專業(yè)需要。

2.2 定時定點，統(tǒng)一發(fā)車

人體解剖學實驗室開放采用“固定時間、固定站點、循環(huán)講解”的方式。（1）將周一至周五下午第四節(jié)課作為實驗室開放的“固定時間”；（2）每周或一段時間有“固定站點”（教學內容）循環(huán)講解。每個點、每個時段由不同教師擔任“司機”。

2.3 網(wǎng)約“BUS”，自由上下

通過網(wǎng)絡預約平臺，學生在每天下午的規(guī)定時段內自主選擇時間、指導教師進行學習。學生認為對某“站點”的知識已全部掌握就可以提前“下車”；某些內容難懂，一次沒有掌握，可以再次“上車”學習。

2.4 實時查驗，終點檢票

實時查驗是借助網(wǎng)絡預約平臺和門禁系統(tǒng)，統(tǒng)計、分析學生在實驗室的學習情況。一般以“站點”為單位，有助于督促學生學習。“終點檢票”則是在學生經(jīng)過規(guī)定“線路”的學習后，安排考核，成績計入課程總評成績。

3 “BUS”模式對實驗教學的影響

3.1 提高實驗教學的靈活性

依托實驗室開放的各個“站點”，對教學內容進行適當調整。比如，在“高峰期”增開“班車”，在“重點路段”開“區(qū)間車”，針對部分學生開“特快車”“專車”，提高了實驗開放的靈活性和多樣性，使之成為常規(guī)實驗教學的重要補充[6]。

3.2 優(yōu)化教學內容

將實驗室開放內容站點化，注意“站點”之間的連續(xù)性和“線路”的專業(yè)性。采取任務驅動教學，提高學生分析問題、解決問題能力。以鼻飼法為例，先設計教學方案，再模擬臨床鼻飼法護理操作，使學生結合所學解剖學知識，把消化系統(tǒng)相關內容聯(lián)系起來，明確臨床工作過程，提高學習興趣。

3.3 轉變師生關系

傳統(tǒng)的實驗教學以教師講授為主，學生只是跟隨教師按照一定的進度學習。將“BUS”模式引入實驗室開放，學生根據(jù)自身情況進行開放式學習，將學習主動權還給學生，學生不僅可以感受不同教師的教學風格，還可以和不同專業(yè)的同學交流。實驗室開放實現(xiàn)了由“以教為中心”向“以學為中心”、由“以教師講授為主”向“以教師指導下學生自主學習為主”轉變。

4 結語

人體解剖學實驗室開放引入“BUS”模式，使學生真正成為學習的主體，自主控制學習節(jié)奏，激發(fā)其學習興趣和參與積極性。但是，該模式在應用過程中還存在一些問題，如增加教師負擔、對學生自律性要求較高等，需要我們不斷探索與完善。