高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

姜兆彩

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

通過前期現(xiàn)狀研究，筆者發(fā)現(xiàn)高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)整體較弱，外部動(dòng)機(jī)雖強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但其強(qiáng)度仍有很大的提升空間[2]。因此，筆者希望全面、深入地探索高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，以期為英語教學(xué)提供參考。

Dornyei在他的三維動(dòng)機(jī)理論中認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自3個(gè)維度——語言維度、學(xué)習(xí)者維度、學(xué)習(xí)環(huán)境維度。語言維度的動(dòng)機(jī)指的是語言本身給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既包含融合型動(dòng)機(jī)，也包含工具型動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者維度的動(dòng)機(jī)主要來自學(xué)習(xí)者對(duì)成就的需求、學(xué)習(xí)者本身的自信等，而學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的自信度往往與語言運(yùn)用焦慮度、外語基礎(chǔ)、歸因情況、自我效能感等因素有關(guān)；學(xué)習(xí)環(huán)境維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括3方面：課程方面的動(dòng)機(jī)因素、教師方面的動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)群體方面的動(dòng)機(jī)因素。Dornyei的三維動(dòng)機(jī)理論比較全面、綜合地分析了外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也為探究外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素指明了方向。考慮到Dornyei的三維動(dòng)機(jī)理論忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)習(xí)者帶來的動(dòng)機(jī)，筆者在研究過程中增加了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)層面的探究。

1 資料與方法

采用以訪談為主、問卷調(diào)查為輔的研究方法，對(duì)四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院2016級(jí)173名英語期末考試連續(xù)兩次不及格的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。

參考高一虹等[3]研究結(jié)果，從語言、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)4個(gè)層面，以問卷星為平臺(tái)，對(duì)被試英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，并在問卷星平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

此外，為了保證研究對(duì)象具有高職后進(jìn)生的典型性，將173名研究對(duì)象兩次英語期末考試成績(jī)的平均分進(jìn)行排名，選出成績(jī)最低的10人，并參考其英語任課教師的反饋，從這10名學(xué)生中最終確定5人作為本研究的訪談對(duì)象。作者通過查閱相關(guān)資料，咨詢相關(guān)專家，最終確定了本研究的4個(gè)訪談問題：（1）英語這門語言本身方面，哪些因素（如你對(duì)英語的興趣、英語對(duì)你的用途等）影響了你的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2）你自身方面，哪些因素（如你對(duì)成就的追求、你在英語學(xué)習(xí)中的自信心）影響了你的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（3）學(xué)習(xí)環(huán)境方面，哪些因素（如英語課、英語教師、同學(xué)）會(huì)對(duì)你的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響？（4）你學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是什么？在訪談過程中，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，并在訪談結(jié)束后將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)為文本，盡可能保證訪談的真實(shí)性。

2 結(jié)果

2.1 語言層面

高職后進(jìn)生對(duì)英語本身缺乏興趣，并且不能充分認(rèn)識(shí)到英語的重要性。被試1在訪談中提到：“對(duì)英語就是喜歡不起來，覺得英語一點(diǎn)意思都沒有，感覺英語沒什么實(shí)際用處。而且我學(xué)的是護(hù)理專業(yè)，以后又不可能出國(guó)工作，在生活中也沒見哪個(gè)護(hù)士用英語工作呀?！逼渌麕孜槐辉囋谠L談中也不同程度地表現(xiàn)出對(duì)英語興趣不高，認(rèn)為英語對(duì)自己來說作用不大或者是根本就沒什么作用。

2.2 學(xué)習(xí)者層面

高職后進(jìn)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自信心缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.45%的被調(diào)查者認(rèn)為自己在課堂上回答問題時(shí)會(huì)非常緊張，63.26%的被調(diào)查者承認(rèn)自己在課堂上講英語時(shí)很不自信，50.16%的被調(diào)查者認(rèn)為自己再怎么努力也學(xué)不好英語。由此可見，高職后進(jìn)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自信心缺乏，習(xí)得性無助現(xiàn)象在這些學(xué)生身上較為普遍。

對(duì)于第二個(gè)訪談問題，一名被試提到：“我的英語成績(jī)?cè)诟咧械臅r(shí)候就是班上倒數(shù)的，所以一直以來，我對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心。來到學(xué)校（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院）后，第一學(xué)期還是花了點(diǎn)精力在英語學(xué)習(xí)上。但是第一學(xué)期期末考試我英語成績(jī)又沒及格，在班上還是墊底的。我就覺得我怎么樣都學(xué)不好英語了?！绷硪幻辉囂岬剑骸拔业挠⒄Z成績(jī)太差了，感覺學(xué)英語太難了，自己也跟不上，所以就不想學(xué)了?！北辉嚨幕卮鹩∽C了英語基礎(chǔ)薄弱會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境層面

課程教學(xué)質(zhì)量和英語教師對(duì)高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響較大，后進(jìn)生與其他學(xué)生的差距使其自信心降低。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.93%的被調(diào)查者認(rèn)為圖文并茂的多媒體教學(xué)手段會(huì)提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣，76.67%的被調(diào)查者認(rèn)為豐富多彩的英語課堂活動(dòng)會(huì)使自己對(duì)英語學(xué)習(xí)更感興趣，73.80%的被調(diào)查者認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人魅力會(huì)影響自己學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)于第三個(gè)訪談問題，一名被試提到：“現(xiàn)在的英語課比較枯燥，主要就是老師講、我們聽，偶爾有課堂活動(dòng)我又覺得太難而參與不了?？吹酵瑢W(xué)課上那么積極、高興地討論、表現(xiàn)，我覺得像是被孤立了，所以有時(shí)候會(huì)在他們討論、發(fā)言時(shí)走神、打瞌睡?！逼渌麕孜槐辉囈脖硎靖杏X自己經(jīng)常不被教師關(guān)注，與同學(xué)的差距使得自己的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，自信心備受打擊。

2.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)層面

高職后進(jìn)生往往缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是長(zhǎng)期目標(biāo)。Locke等[4]提出目標(biāo)設(shè)定理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包括長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定和短期目標(biāo)的設(shè)定。短期目標(biāo)通常更容易見到成效，而長(zhǎng)期目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)的過程較漫長(zhǎng)，但一旦實(shí)現(xiàn)，卻可以帶來更大的成就。

訪談發(fā)現(xiàn)，高職后進(jìn)生往往缺乏英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使一些學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)也往往是短期而孤立的，沒有長(zhǎng)期目標(biāo)作為方向的指引，這些短期目標(biāo)往往無法給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來充足的動(dòng)力，從而流于形式。一名被試提到：“我沒有什么明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的英語這么差，不掛科就是我最大的目標(biāo)?！绷硪幻辉囂岬剑骸皼]有什么目標(biāo)，如果非要找一個(gè)的話，不掛科算一個(gè)吧。不過定了目標(biāo)也沒用，反正也實(shí)現(xiàn)不了?！?/p>

3 討論

3.1 激發(fā)高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)英語的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職后進(jìn)生收獲感弱，在英語學(xué)習(xí)中看不到努力的價(jià)值，因此，英語學(xué)習(xí)興趣較低。要激發(fā)高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣，除了密切關(guān)注這部分學(xué)生，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)外，還要調(diào)整對(duì)這部分學(xué)生的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)有所獲的樂趣。

引導(dǎo)后進(jìn)生充分認(rèn)識(shí)到英語的重要性，向這些學(xué)生普及相關(guān)形勢(shì)與政策等，邀請(qǐng)一些高年級(jí)學(xué)生或者畢業(yè)生現(xiàn)身說法，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到英語與自己身邊的人和事息息相關(guān)。

3.2 開展分層教學(xué)

調(diào)查顯示，高職后進(jìn)生與其他學(xué)生特別是學(xué)優(yōu)生的差距，給他們的學(xué)習(xí)帶來了顯著的負(fù)面作用。面對(duì)與同學(xué)的差距，后進(jìn)生往往會(huì)感覺自己跟不上、沒信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。

要解決上述問題，可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)，將其劃分為2～3個(gè)層次，同一層次的學(xué)生被劃分到同一教學(xué)班進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。任課教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的層次確立合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)群體基礎(chǔ)相近，沒有了懸殊差距帶來的挫敗感，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)更符合他們的實(shí)際情況，加之學(xué)生水平相近，他們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，會(huì)更容易學(xué)有所得，自信心也會(huì)得到相應(yīng)提升。

3.3 引導(dǎo)后進(jìn)生制定科學(xué)、合理的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)督導(dǎo)

科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能為學(xué)習(xí)者指明努力的方向，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職后進(jìn)生普遍缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是合理、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要改善高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)狀況，幫助這些學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一個(gè)很有必要的措施。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能隨意而行，它必須符合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，并得到學(xué)習(xí)者充分認(rèn)可。因此，在引導(dǎo)后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)必須客觀認(rèn)識(shí)他們現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)。長(zhǎng)期目標(biāo)要以切實(shí)可行、呈階梯狀上升的若干短期目標(biāo)為基石；短期目標(biāo)要略高于他們現(xiàn)有的水平，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又不會(huì)讓他們因目標(biāo)太難實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生挫敗感。

3.4 以發(fā)展的眼光看問題，提升教師教學(xué)水平與素養(yǎng)

調(diào)查顯示，高職后進(jìn)生普遍認(rèn)為圖文并茂的多媒體教學(xué)手段、豐富多彩的英語課堂活動(dòng)、教師的教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人魅力都會(huì)影響自己學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，作為英語教師，要想激發(fā)高職后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除了從后進(jìn)生身上下功夫外，還應(yīng)該注重自身教學(xué)魅力的提升。