“專業(yè)帶頭人—教學團隊—班主任”三位一體常態(tài)化專業(yè)教育研究

宋祥和，丁勁峰，吳 芹，丁鳳云

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院，江蘇 鹽城 224005）

專業(yè)教育是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)帶頭人能明確人才培養(yǎng)目標，教學團隊教會學生汲取廣博的專業(yè)知識，班主任為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供指導。可見，專業(yè)帶頭人、教學團隊、班主任的專業(yè)教育作用非常重要，“大國工匠”是常態(tài)化專業(yè)教育下新時代高素質(zhì)應用型人才的升華?！皩I(yè)帶頭人—教學團隊—班主任”三位一體常態(tài)化專業(yè)教育值得關(guān)注。

1 專業(yè)教育的必要性

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教”。新形勢下，全方位、全過程教書與育人是教育的永恒主題。大學生是教育研究的主體，穩(wěn)定的專業(yè)思想、廣博的專業(yè)知識、良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍是大學生所期待的。高等職業(yè)教育取得了突飛猛進的發(fā)展，但也存在一些問題，如生源質(zhì)量參差不齊、專業(yè)認識模糊、學習積極性低、師生交流少，勢必會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然學校在新生入學后，也開展了一系列專業(yè)教育活動，但效果欠佳，究其原因主要是缺乏常態(tài)化的專業(yè)教育。因此，我們嘗試構(gòu)建“專業(yè)帶頭人—教學團隊—班主任”三位一體常態(tài)化專業(yè)教育模式。

2 專業(yè)教育現(xiàn)狀

新生入學后，由專業(yè)帶頭人開設講座，介紹專業(yè)培養(yǎng)目標、學習哪些課程、將來從事什么工作、如何提升學歷等。之后，很少開展專業(yè)思想教育，學生產(chǎn)生困惑時，缺乏與專業(yè)帶頭人“面對面”交流的平臺，不能得到及時有效的指導，進而導致專業(yè)思想不穩(wěn)定，甚至厭學。專業(yè)知識學習非常重要，新生入學后，班主任會組織新老生學習經(jīng)驗交流活動，但這樣的活動后續(xù)較少開展，尤其是在學習專業(yè)核心課程時，一些學生學習積極性不高，存在畏難心理，而專業(yè)課教師也未及時給予指導。在國家、高校大力推行在線網(wǎng)絡課程建設，倡導信息化教學改革的大背景下，專業(yè)課教師非常重視在線網(wǎng)絡課程建設，但指導學生正確運用網(wǎng)絡平臺（如愛課程、云課堂等）輔助學習的專題教育卻較少，存在“重建設、輕運用”情況，學習效果大打折扣。由此可見，全方位、常態(tài)化的專業(yè)教育是非常必要的。

3 專業(yè)教育常態(tài)化

3.1 專業(yè)帶頭人的核心引領(lǐng)作用

高職院校專業(yè)帶頭人是專業(yè)設置與建設、改革與發(fā)展的策劃者和推動者，其角色定位為專業(yè)發(fā)展的前瞻者，專業(yè)課程的規(guī)劃者，專業(yè)教學的組織者，專業(yè)資源的整合者，專業(yè)質(zhì)量的守護者，專業(yè)團隊的打造者，專業(yè)文化的塑造者，專業(yè)教學的示范者，專業(yè)創(chuàng)新的開拓者，專業(yè)科研的引領(lǐng)者[1]。對學生而言，專業(yè)帶頭人肩負著引導學生了解專業(yè)、認識專業(yè)、懂得專業(yè)和熱愛專業(yè)的重要使命。盡管提前招生規(guī)模日益擴大，但學生專業(yè)認識模糊、專業(yè)思想不穩(wěn)定，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高問題卻越來越嚴重。為此，要建立專業(yè)帶頭人常態(tài)化專業(yè)教育模式。我校學生在校學習兩年，第三年進行行業(yè)實踐，在校學習期間，參加由專業(yè)帶頭人每學期組織的專題講座，如專業(yè)啟蒙教育、專業(yè)發(fā)展動態(tài)分析、專業(yè)社會需求分析、專業(yè)崗位分析等，每學期固定周次開設，講座形式靈活多樣，如與教授零距離接觸、優(yōu)秀校友經(jīng)驗分享、學生座談等。校外實踐期間，聘請行業(yè)帶頭人或能工巧匠組織面對面交流，如專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)新技能介紹等。每次專題講座或座談后，要求學生撰寫學習心得，分享經(jīng)驗。專業(yè)帶頭人肩負著確定專業(yè)人才定位，設計專業(yè)培養(yǎng)方案并帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重任[2]。學生是專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，因此要建立專業(yè)帶頭人與學生多途徑溝通交流平臺（如QQ群、微信群等），更好地為學生服務。

3.2 教學團隊的示范引領(lǐng)作用

教學團隊是知識傳授的執(zhí)行者、課程建設的發(fā)起者。如今，學生獲取知識的途徑日益豐富，若師生交流的機會再減少必將影響教學效果。教學團隊是高職院校最基層的教學組織形式。課程教學以專業(yè)為依托，以專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為主線，同時輔以科學研究[3]。它以學生為服務對象，研究教什么、如何教、如何學。教學內(nèi)容和教學方法改革是教學研究的關(guān)鍵。有時教學團隊取得了一些科研成果，但學生學業(yè)成績卻并不理想，這可能與專業(yè)課教師未充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用有關(guān)，可通過建立師生交流平臺來彌補。每學期邀請優(yōu)秀專業(yè)課教師（如青年骨干教師、教學新秀、師德標兵等）開設講座，就如何學習專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課等，與學生分享經(jīng)驗。此外，還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生談大學經(jīng)歷、分享成功經(jīng)驗。專業(yè)課教師大多數(shù)是“雙師型”教師，他們是學生的模仿對象，應以身作則，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。我校大力推進網(wǎng)絡課程（如微課、慕課等）建設，評價課程建設質(zhì)量的指標之一是學生使用率、學業(yè)成績水平。但仍有不少學生不知道如何運用網(wǎng)絡平臺輔助學習，教師應給予輔導，營造師生共同推進網(wǎng)絡課程建設與學習氛圍。

3.3 班主任的魅力引領(lǐng)作用

班主任是學生心目中最重要的老師，是學生的生活導師、精神導師和智慧導師，班主任的影響力必將影響學生的思想與行為，如何發(fā)揮班主任的魅力引領(lǐng)作用是學生、家長和學校關(guān)注的焦點。班主任可開設系統(tǒng)化、科學化的大學生專題講座，每個學期都設置活動主題，如職業(yè)生涯規(guī)劃、思想交流、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等，采用多種形式，如面對面交流、師生座談會、主題班會等。此外，班主任的專業(yè)魅力也是吸引學生的重要因素，應充分發(fā)揮嚴謹求實、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神，不斷提升自身專業(yè)技能，努力為學生專業(yè)咨詢、技能訓練、見習實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等提供指導。

4 展望

實施“專業(yè)帶頭人—教學團隊—班主任”三位一體專業(yè)教育，將專題講座、面對面交流、學習經(jīng)驗分享等系統(tǒng)化、常態(tài)化，以激發(fā)教師教學熱情，促進師生互動，提升學生學習效率。信息時代背景下，應建立便捷、高效的師生互動交流平臺，以德立身、以德立學、以德施教，專業(yè)帶頭人、教學團隊、班主任協(xié)同為學生服務，從而穩(wěn)定學生專業(yè)思想、激發(fā)學生學習興趣、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。