“普特結(jié)合”構(gòu)建共融校園初探
——以昌教小學(xué)開(kāi)展融合教育研究為例

佛山市順德區(qū)昌教小學(xué) 歐陽(yáng)惠貞

研究背景：2014年全國(guó)特殊教育工作電視電話會(huì)議，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》。李克強(qiáng)總理對(duì)這次會(huì)議做出重要批示，指出：“辦好特殊教育對(duì)于保障殘疾人平等參與社會(huì)的權(quán)利、增加殘疾人家庭幸福和促進(jìn)社會(huì)公平正義具有十分重要的意義，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。各級(jí)政府要高度重視，帶著深厚的感情，履職盡責(zé)，特教特辦，認(rèn)真實(shí)施好特殊教育提升計(jì)劃，讓殘疾的孩子與其他所有的人一樣，同在藍(lán)天下，共同接受良好的教育?！辈绦W(xué)是首批佛山市特殊兒童少年隨班就讀基地學(xué)校和佛山市特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作共同體單位，承擔(dān)著順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)片區(qū)的隨班就讀、送教上門的任務(wù)。作為辦公學(xué)校自身也面臨著師資緊缺、教師缺乏特教經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)任務(wù)繁重、部分教師、家長(zhǎng)、學(xué)生抗拒全納教育等困難。我校不遺余力，建設(shè)了符合省教育廳標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育資源教室；組織骨干教師到各地高校參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，探索構(gòu)建共融教育模式。

“融合教育”是特殊教育工作實(shí)踐探索的新舉措，文章基于“普特結(jié)合”的特殊教育工作實(shí)踐，分別從共融文化的創(chuàng)建、建立共融機(jī)制、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)、家校銜接、活動(dòng)渠道拓展六個(gè)方面，研究探討如何把普通及特教系統(tǒng)合并，建立統(tǒng)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起，構(gòu)建融合教育環(huán)境。

一、更新觀念，營(yíng)造共融文化

“普特結(jié)合”的校園文化環(huán)境是融合的根本，她能陶冶人的情操、塑造美好的心靈能達(dá)到一種無(wú)聲教育的效應(yīng)。我校在校園的每一個(gè)角落都建立和完善了無(wú)障礙設(shè)施。在校醫(yī)室、心理咨詢室、社工服務(wù)站、資源教室有完善的感統(tǒng)設(shè)施、適量的康復(fù)器材、齊全的教學(xué)用具和用書，根據(jù)學(xué)生的特殊需要為他們提供一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，為特殊教育班學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在校園里讓每一處墻面都能說(shuō)話，在學(xué)校的墻報(bào)和班級(jí)的板報(bào)全部以愛(ài)為主導(dǎo)語(yǔ)的主題板塊，意在提醒每位師生在校園內(nèi)要彰顯“愛(ài)”的教育和實(shí)踐，使教職工具備大愛(ài)無(wú)疆的胸懷，擁有大愛(ài)無(wú)痕的細(xì)膩，形成時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生、點(diǎn)點(diǎn)滴滴不忘學(xué)生的習(xí)慣，努力營(yíng)造“特殊學(xué)生，特別關(guān)愛(ài)；特殊教育，特別奉獻(xiàn)”的良好氛圍。也意在教育同學(xué)間要互相關(guān)愛(ài)，大同學(xué)要幫助愛(ài)護(hù)小同學(xué)，通過(guò)營(yíng)造一處處融合的板塊和文明交往氛圍，讓共融文化彌漫校園，以共融的魅力去促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

二、普特結(jié)合，建立共融機(jī)制

建立學(xué)校的共融機(jī)制，為共融校園的開(kāi)展提供指導(dǎo)和保障。建立普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級(jí)制度，營(yíng)造平等、接納、尊重、理解、支持、合作、安全的班級(jí)人文環(huán)境。融合班級(jí)空間管理以最少受限制和無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)為原則，突出環(huán)境的安全、衛(wèi)生和健康，為特殊學(xué)生創(chuàng)建無(wú)障礙生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的物理環(huán)境。同時(shí)明確資源教室的使用管理制度和共融機(jī)制，充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補(bǔ)課堂和普通教室的不足。

三、資源整合，優(yōu)化師資隊(duì)伍

從上而下倡導(dǎo)踐行共融校園，組建跨專業(yè)工作隊(duì)伍以策動(dòng)、執(zhí)行、監(jiān)管項(xiàng)目服務(wù)。建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動(dòng)的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)伍構(gòu)成人員分別有學(xué)校行政人員、綜合科教師、特殊教育教師、普校教育、學(xué)校社工和家長(zhǎng)。綜合各方力量，從行政倡導(dǎo)、實(shí)體教育、理念推廣、社會(huì)服務(wù)等全面實(shí)施共融項(xiàng)目。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平

對(duì)全員進(jìn)行定期的培訓(xùn)了解基本的知識(shí)，運(yùn)用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”方法，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)同時(shí)組織教師積極參加市級(jí)各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)和教研活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)指導(dǎo)、服務(wù)技能，提升工作水平。

（二）加強(qiáng)管理，保障工作有序開(kāi)展

1.編制隨班就讀工作手冊(cè)

為從事一線隨班就讀工作的領(lǐng)導(dǎo)、教師提供指導(dǎo)性的、可操作性的信息，提高隨班就讀工作的效率。

2.完善以特教中心為核心的特殊教育管理體制和服務(wù)機(jī)制

加強(qiáng)過(guò)程化管理，有效地組織學(xué)校特殊教育教學(xué)，促進(jìn)隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)能力

1.開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)式培訓(xùn)

經(jīng)常深入班級(jí)，與教師作面對(duì)面交流、溝通。通過(guò)指導(dǎo)備課、診斷課堂教學(xué)、與教師一起研究隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定，不斷促使教師形成特教專業(yè)化的技能。

2.借助順德區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心優(yōu)勢(shì)

為特殊兒童、家長(zhǎng)、教師提供特殊教育咨詢、康復(fù)服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校在隨班就讀工作中的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)。

3.定期召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)行交流和問(wèn)題的探討

加強(qiáng)班主任的訓(xùn)練和資源教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，保障隨班就讀工作的有序開(kāi)展。

（四）搭建平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)

開(kāi)展特殊教育案例評(píng)比，為鼓勵(lì)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，提高特殊教育教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)一步鞏固特殊教育成果，推廣特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)學(xué)校特殊教育的發(fā)展。

四、普特結(jié)合，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)

以學(xué)生需求為導(dǎo)向，融合校園的建設(shè)需要有課程的調(diào)整，滿足學(xué)生特別化教育需求。我們把融合教育分為幾個(gè)部分，程度差的孩子采用小組的融合模式，中等程度的我們采用集體課的融合模式，程度較好的我們采用班級(jí)融合模式。因此對(duì)照普通班級(jí)課程做出課程模式的選擇和調(diào)整，為其制定個(gè)別化教育課程。根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況，主要通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行調(diào)整：

一是矯正式課程在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)與內(nèi)容之下進(jìn)行的為落后程度較少的學(xué)生提供的，比一般學(xué)生更細(xì)化的教學(xué)與充分練習(xí)。

二是補(bǔ)救式課程重點(diǎn)在加強(qiáng)基本學(xué)科，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算的訓(xùn)練，較適合于已落后一大段的學(xué)生，減少分量將學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、較雜、較不常用的內(nèi)容刪除，降低難度。

三是溝通與行動(dòng)課程及相關(guān)服務(wù)課程，給予支持輔助，比如語(yǔ)言訓(xùn)練課程、動(dòng)作訓(xùn)練課程，及提供相關(guān)服務(wù)的課程。

五、家校配合，提升共融質(zhì)量

家校合作是促進(jìn)學(xué)生融合的橋梁。發(fā)揮家校自身潛能是促進(jìn)學(xué)生融合的動(dòng)力。促進(jìn)隨班就讀學(xué)生融合，從教師、同伴、家庭合作、激發(fā)學(xué)生潛能、教學(xué)研討等幾個(gè)方面入手，提高隨班就讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生有效發(fā)展。

（一）以人為本，實(shí)施個(gè)別教育

每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有其優(yōu)勢(shì)與不足，因此，合理的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行差異性的補(bǔ)缺，制定個(gè)別化教育課程。如我校四年5班的黎仲熙同學(xué)在數(shù)學(xué)上十分欠缺，到四年級(jí)了，還不會(huì)除數(shù)是一位數(shù)的除法，更何況四厠運(yùn)算，英語(yǔ)更是不會(huì)讀，他坐在課堂內(nèi)是無(wú)效的，因此，根據(jù)其思維及學(xué)習(xí)能力的不足，在黎仲熙同學(xué)與家長(zhǎng)的同意下，用抽離式的方式來(lái)資源室進(jìn)行資源教學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

（二）家校攜手，培養(yǎng)健康人格

隨班就讀學(xué)生除了依靠指導(dǎo)教師外，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，共同配合，共同教育。如在確定孩子的障礙程度、類型、障礙的成因，為孩子制訂個(gè)別化教育方案和檢查矯治效果時(shí)，教師都需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)；其次，教師要使家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的教育內(nèi)容，以便在家庭中進(jìn)行配合，強(qiáng)化和鞏固教育效果；教師還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解隨班就讀學(xué)生教育的有關(guān)知識(shí)，以便更好地配合學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施特殊教育。

（三）心理疏導(dǎo)，促進(jìn)和諧發(fā)展

教師是促進(jìn)學(xué)生融合的催化劑。作為老師，一定要及時(shí)關(guān)注特殊學(xué)生的細(xì)微變化，從生活和學(xué)習(xí)入手，多跟他們談話，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理輔導(dǎo)。還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)站、走進(jìn)課堂、敞開(kāi)心扉等形式，樹(shù)立特殊學(xué)生的自信心，消除自卑，積極面對(duì)人生。

六、校園活動(dòng)，搭建共融平臺(tái)

環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智能、促進(jìn)兒童身體、個(gè)性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮出獨(dú)特功能和作用，只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境才能更好地促進(jìn)兒童的主動(dòng)發(fā)展。同樣，良好而適宜的環(huán)境能使特殊兒童情緒穩(wěn)定，愿意與教師接觸并參與到活動(dòng)中去。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，提高特殊兒童的參與度。要融入社會(huì)，首先要找準(zhǔn)融合的切入口，逐步擴(kuò)展融合范圍。我們充分利用融合活動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)L試去適應(yīng)，讓他們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境，在融合環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，而不是給予他們過(guò)多的照顧，改變環(huán)境適應(yīng)他們，這對(duì)他們今后融入社會(huì)是不利的。讓特殊孩子走進(jìn)融合的社會(huì)環(huán)境，可以圍繞特殊教育主題開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為特殊幼兒提供選擇的活動(dòng)空間。

第一，為了更好地開(kāi)展融合教育工作，我校針對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查。了解各個(gè)群體對(duì)于融合教育的看法及了解程度，同時(shí)也向他們宣傳融合教育的理念，為我校開(kāi)展融合教育奠定基礎(chǔ)。

第二，開(kāi)展特殊教育資源班的開(kāi)班典禮、面向全校師生進(jìn)行融合教育知識(shí)講座、選拔并培訓(xùn)“共融天使”，增進(jìn)全校師生對(duì)融合教育的關(guān)注度及了解度，在全校范圍內(nèi)形成良好的融合教育氛圍。

第三，為了讓隨班就讀的特殊生更好地融入班級(jí)，我們還設(shè)置了共融班會(huì)課，使班內(nèi)同學(xué)做到理解、尊重、接納，使特殊學(xué)生有展示的平臺(tái)，增進(jìn)其與班內(nèi)學(xué)生的交流。

第四，舉辦了“愛(ài)·同行”共融體驗(yàn)周活動(dòng)?；顒?dòng)包括“多一分了解 多一份關(guān)愛(ài)”專題展板，宣傳共融教育的相關(guān)理念與知識(shí)；“愛(ài)·同行”游戲體驗(yàn)區(qū)以及生命教育講座。其中，“愛(ài)·同行”游戲體驗(yàn)區(qū)設(shè)置了五個(gè)游戲，讓普通學(xué)生體驗(yàn)特殊學(xué)生在特定情境下的困難與感受，促進(jìn)普通學(xué)生對(duì)特殊生的理解，從而用行動(dòng)去接納、尊重與幫助他們；而生命教育講座，則邀請(qǐng)傷殘人士及家屬、從事殘疾人福利事業(yè)的資深人士談?wù)動(dòng)H身經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息，建立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重生命。

一位德國(guó)哲學(xué)家曾用一句很有詩(shī)意的話來(lái)詮釋教育：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！惫踩诮逃褪菗u動(dòng)、推動(dòng)、喚醒那些殘缺生命的力量。雖然融合教育的路并不好走，但是只要一步一個(gè)腳印，定能攜手為特殊需要的孩子創(chuàng)造更好的未來(lái)！讓每一個(gè)孩子沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，讓每一個(gè)隨班就讀學(xué)生能自立、平等地走向社會(huì)，快樂(lè)、幸福地生活。