非英語專業(yè)大學(xué)生英語句子翻譯中母語負(fù)遷移研究

孫茹

【摘 要】母語對第二外語學(xué)習(xí)的影響一直是二語習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個熱門話題。學(xué)者普遍認(rèn)為，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受母語的影響，即母語的正遷移和負(fù)遷移。

為了探究母語負(fù)遷移對非英語專業(yè)大學(xué)生英語句子翻譯的影響，筆者進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查研究。研究對象為非英語專業(yè)的50名在校大學(xué)生。

本文從詞匯、句法、語篇、文化等方面研究母語負(fù)遷移對非英語專業(yè)學(xué)生英語句子翻譯的影響，并運(yùn)用誤差分析理論探討非英語專業(yè)學(xué)生在英語句子翻譯過程中出現(xiàn)錯誤的原因，旨在于為英語老師教學(xué)和英語學(xué)習(xí)者在翻譯過程中提供啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】母語負(fù)遷移;語言遷移;錯誤分析

一、引言

1.1研究背景

第二語言習(xí)得（SLA）研究是一門獨(dú)立的學(xué)科，已有30多年的歷史，語言遷移理論也一直是SLA研究領(lǐng)域的一個有爭議的課題，母語在第二語言研究中的作用也是語言學(xué)家研究的一個重要課題。Schachter（1974）認(rèn)為語言遷移現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)過程中的一個制約因素。Corder（1981）將遷移視為一種交流策略，即借用。。Kranshen（1983）認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)移是指當(dāng)學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流時，由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)目標(biāo)語言的知識，因此他們轉(zhuǎn)移到了母語的知識中并且在二語習(xí)得過程中利用源語言的規(guī)則。Sajavaara（1986）曾將轉(zhuǎn)移定義為“以前的知識被擴(kuò)展到新知識領(lǐng)域的現(xiàn)象，也就是說，我們學(xué)習(xí)或記憶的一件事對另一件事的記憶的影響”。英語句子翻譯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。它是一種思維方式和模式的轉(zhuǎn)換，語言遷移對學(xué)習(xí)者的英語句子翻譯有很大的影響。中國學(xué)生，尤其是成年學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中，會不自覺地受到母語負(fù)遷移的影響，產(chǎn)生一些錯誤。

1.2研究目的

對于使用英語作為外語的人來說，他們的民族文化習(xí)慣、詞匯認(rèn)知的跨語言差異、文章結(jié)構(gòu)以及許多其他因素會影響第二語言所需技能的獲得，這些因素會對將英語視為第二語言的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重大影響。

本文旨在從詞匯、句法、語篇、文化等方面研究母語負(fù)遷移對非英語專業(yè)學(xué)生英語句子翻譯的影響，并運(yùn)用誤差分析理論探討非英語專業(yè)學(xué)生在英語句子翻譯過程中出現(xiàn)錯誤的原因。

二、文獻(xiàn)綜述

2.1語言遷移的定義和分類

大量的研究已經(jīng)證明對語言遷移現(xiàn)象的研究在二語學(xué)習(xí)過程中是明確的和有意義的，語言遷移理論也在二語習(xí)得領(lǐng)域獲得了普遍的認(rèn)可。語言遷移理論最早于20世紀(jì)40年代在美國提出，是指導(dǎo)第二語言教學(xué)與研究工作的重要理論之一。Robert Lado（1957）是一位美國語言學(xué)家，他是第一個研究跨文化第一語言遷移的人，他曾經(jīng)指出，“接觸到一門外語的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它的一些特征很容易，而其他的則非常困難”。母語或先前獲得的語言在很大程度上會刺激或阻礙第二語言的發(fā)展。根據(jù)這種影響，語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩部分。

母語的正遷移是一種使第二語言學(xué)習(xí)更容易的遷移，并且總是發(fā)生在母語和目標(biāo)語言具有相似形式的情況下。負(fù)遷移，也稱為干擾，是指使用母語模式或規(guī)則，從而導(dǎo)致目標(biāo)語言中出現(xiàn)錯誤或不適當(dāng)?shù)男问健１疚闹饕芯控?fù)遷移問題，即負(fù)遷移是中國學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)困難，負(fù)遷移是影響學(xué)習(xí)的因素，而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素。

2.2研究的理論基礎(chǔ)

在分析語言遷移對第二語言習(xí)得的影響時，必須認(rèn)真考慮一些相關(guān)理論。具體而言，比較分析假設(shè)、錯誤分析理論以及中介語理論在很大程度上指導(dǎo)本研究。

比較分析理論專業(yè)傾向于將母語與學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語言進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上對母語的干擾規(guī)律對目標(biāo)語言的影響進(jìn)行了明確的總結(jié)，并對學(xué)習(xí)者遇到的困難和產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行了預(yù)測。

袁婷（2014）指出，錯誤分析是一種通過分析目標(biāo)語言學(xué)習(xí)者的錯誤為教師和學(xué)習(xí)者提供反饋的理論。系統(tǒng)地分析了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所收集到的各種錯誤，清楚地指出了造成這些錯誤的原因，此外，還將語言遷移導(dǎo)致的中介語錯誤與目標(biāo)語言規(guī)則掌握不當(dāng)導(dǎo)致的語內(nèi)錯誤區(qū)分開來。

趙樹元（2017）指出，中介語理論認(rèn)為語言習(xí)得是核心，將比較分析、錯誤分析和語言習(xí)得結(jié)合起來，旨在為學(xué)習(xí)者建立一種新的動態(tài)語言系統(tǒng)。綜上所述，這些理論都與語言遷移理論有著緊密的聯(lián)系，本文將介紹這些理論，以指導(dǎo)實(shí)證研究。

2.3前人在該領(lǐng)域的研究

2.3.1國外前人語言遷移研究

語言遷移理論最初是由語言學(xué)家Lado于1957年提出的。當(dāng)時，它一直是第二語言習(xí)得領(lǐng)域中一個有爭議但不可忽視的部分。Lado（1957）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中習(xí)慣性地依賴母語，因此，學(xué)習(xí)者經(jīng)常將母語的形式、意義以及當(dāng)?shù)匚幕械囊恍┫嚓P(guān)形式轉(zhuǎn)化為第二語言和第二語言文化。在理解第二語言輸入的過程中，也存在著母語遷移的現(xiàn)象，在第二語言輸出的生成過程中，也就是說，學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)和寫作會發(fā)生母語遷移。Kellerman對語言遷移進(jìn)行了研究，他假定荷蘭語是母語，英語是第二語言。他發(fā)現(xiàn)，盡管英語屬于同一印歐語系，但在某種程度上，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)荷蘭語方面是不同的。相似性會促進(jìn)學(xué)習(xí)，而差異是第二語言習(xí)得的障礙。一些研究表明，母語遷移更可能發(fā)生在第一學(xué)習(xí)階段，但在某些領(lǐng)域，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的第二語言水平達(dá)到一定程度時，才能發(fā)生遷移。

綜上所述，在國外，由于其先進(jìn)的技術(shù)和研究，母語的遷移十分豐富和全面，除了正遷移和負(fù)遷移外，這些學(xué)者還對正向傳遞、反向傳遞、橫向傳遞和雙向傳遞進(jìn)行了一系列的研究。而詞匯、句法、話語、寫作等方面的轉(zhuǎn)移研究也越來越受到重視。

2.3.2國內(nèi)前人語言遷移研究

盡管國外對于第二語言習(xí)得語言遷移的研究已有近70年的歷史，但我國對第二語言習(xí)得的研究直到90年代末才開始。

早在很久以前，一些中國語言學(xué)家注意到，第一語言和第二語言之間似乎就存在著“特殊的聯(lián)系”，這個聯(lián)系就是我們現(xiàn)在所說的語言轉(zhuǎn)換。中國對母語遷移的研究可分為兩個階段。第一階段是前十年，在此期間，學(xué)者們從國外引進(jìn)了相關(guān)理論，并對其初步應(yīng)用進(jìn)行了探討。第二階段是從1994年至今。在這一時期，國內(nèi)對母語遷移的研究得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時，國外的研究也進(jìn)入了系統(tǒng)的介紹階段。張德龍認(rèn)為，導(dǎo)致中國學(xué)生犯錯誤的因素有很多，如不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、過度泛化等，但最主要的原因是中英文之間存在明顯的差異。著名語言學(xué)家戴維東、舒丁芳發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不可避免地依賴母語的思維習(xí)慣和語言。他們還認(rèn)為，對母語的依賴程度取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。通過對中英文典型句型的一系列對比，徐敬良得出了英漢文化有明顯差異的結(jié)論。以中國大學(xué)生為研究對象，于立明明確指出，語言遷移一直是第二語言習(xí)得領(lǐng)域的一個熱門話題，而語言遷移研究的重點(diǎn)是如何評價母語對第二語言習(xí)得的影響。

然而，無論是在國內(nèi)還是國外，在非英語專業(yè)學(xué)生的英語句子翻譯中，很少有人關(guān)注母語遷移。

三、研究方法

在這一部分中，作者提出了一種針對這一具體研究的研究方法，包括以下幾個方面，即與母語負(fù)遷移對非英語專業(yè)學(xué)生英語句子翻譯的影響有關(guān)的研究問題，研究設(shè)計的細(xì)節(jié);以及數(shù)據(jù)收集。

3.1研究問題

非英語專業(yè)學(xué)生母語負(fù)遷移在詞匯、句法、語篇、文化等方面是否存在顯著性差異？

3.2研究設(shè)計

本研究于2019年5月進(jìn)行。研究對象為非英語專業(yè)大一、二、四年級學(xué)生，總?cè)藬?shù)為50人。

問卷分為三部分：第一部分是學(xué)生背景調(diào)查，包括年級、專業(yè)、性別、學(xué)習(xí)英語的時間、英語水平。第二部分是關(guān)于母語在詞匯、句法、語篇、文化等方面的負(fù)遷移問題，每個問題的選項(xiàng)都符合里克特量表。第三部分是五個中譯英的句子翻譯。為了能夠充分理解調(diào)查問卷，所有的調(diào)查問卷都用中文編輯。

3.3數(shù)據(jù)收集

有40份問卷是由筆者請求她的導(dǎo)師所教的學(xué)生幫忙填寫的，另外10份是由筆者的大學(xué)同學(xué)填寫的，但是其中3份是無效的。表3-1顯示了案例處理摘要。

表3-2顯示了信度統(tǒng)計數(shù)據(jù)。利用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)表明該數(shù)據(jù)內(nèi)在一致性很好。

表3-3為量表統(tǒng)計，總分平均值為100.47，標(biāo)準(zhǔn)差為19.95（四舍五入至小數(shù)點(diǎn)后兩位）。

四、研究結(jié)果及分析

本研究旨在探討母語負(fù)遷移對非英語專業(yè)學(xué)生英語句子翻譯的影響。本章結(jié)合定量和定性兩種研究方法，重點(diǎn)介紹了目前的研究成果，并針對以下研究問題提出了具體的解決方案：

非英語專業(yè)學(xué)生的母語負(fù)遷移在詞匯、句法、語篇、文化等方面是否存在顯著性差異？

4.1獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)前人的研究，筆者將問卷的第二部分分為詞匯、句法、語篇和文化四個部分。接下來，將展示各個因素的分組統(tǒng)計信息。

從表4-2可以看出，句法總分組在統(tǒng)計學(xué)意義上具有顯著性差異。

同理，通過分析數(shù)據(jù)得出詞匯總分組，語篇總分組，文化總分組在統(tǒng)計學(xué)意義上具有顯著性差異。

從表4-4可以看出，總分值1在統(tǒng)計學(xué)意義上具有顯著差異，即詞法、句法、語篇和文化這四個因素可以影響句子翻譯的得分。

五、結(jié)論

本章是非英語專業(yè)學(xué)生英語句子翻譯母語負(fù)遷移研究的結(jié)論，首先指出本研究的主要發(fā)現(xiàn)探討英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，以幫助學(xué)生消除母語的影響，減少英語寫作中的錯誤。最后，闡述了本研究的局限性，并提出了進(jìn)一步研究的建議。

5.1研究的主要發(fā)現(xiàn)

通過對調(diào)查對象完成的句子翻譯樣本和提交的問卷進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

母語負(fù)遷移在非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯中起著重要的作用，具體來說，中西方國家的詞匯、句法、語篇、文化等因素都會對學(xué)生的英語句子翻譯產(chǎn)生影響。

5.2研究的理論和實(shí)踐意義及建議

本研究具有一定的教學(xué)意義。首先，英語教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯水平的教學(xué)。這意味著教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)努力提供正確的指導(dǎo)。其次，句法教學(xué)具有十分重要的意義;英語教師應(yīng)重視對單詞的解釋。英漢差異的存在模式，目的只是為了指導(dǎo)他們更有效地翻譯。第三，文化在英語教學(xué)中也起著重要作用。英語教師應(yīng)介紹一些有關(guān)中西文化差異的常識，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

5.3研究的局限

盡管作者提供了一個全面而具體的研究，并得出了預(yù)期的研究結(jié)果，但仍有一些潛在的不足之處值得注意，本研究的主題包括來自不同大學(xué)的一年級、二年級和四年級的學(xué)生50名。如果這個數(shù)字足夠大，那么，研究結(jié)果將更具說服力和可靠性。此外，許多學(xué)生不愿意做問卷的第三部分，即句子翻譯部分，導(dǎo)致三個無效的問卷并且已完成的問卷中存在抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象。

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