搭通數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁

廣西梧州市蒼梧縣石橋中學(xué) 冼亞桃 嚴(yán) 錦

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

第一，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“特殊認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下，以人為本位，重教輕學(xué),以教代學(xué)，以教為中心的滿堂灌。”教師是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂教學(xué)的“接受器”教師在課堂上再現(xiàn)數(shù)學(xué)的定義、公式、定律、學(xué)生模仿、記憶、失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完全是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第二，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受“知識(shí)中心主義”的影響，以書本知識(shí)為本位，重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得?！敖處熃虒W(xué)就等于教書”“學(xué)生學(xué)習(xí)等于學(xué)書”從書本到書本，學(xué)生面對(duì)的是一大堆干巴巴的文字符號(hào)。沒有實(shí)際意義的理解和感性認(rèn)識(shí)的積累，更沒有探究新知識(shí)的體驗(yàn)。使得原本豐富復(fù)雜的教學(xué)變得簡單枯燥，沒有激情、創(chuàng)造、靈活和活力，學(xué)生成了知識(shí)的奴隸。

第三，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以“小課堂”為本位。重“小課堂”的教學(xué)，輕“大課堂”的作為數(shù)學(xué)把學(xué)生圍圈在幾十平方米的“小課堂”內(nèi)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種封閉性，脫離學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)與生活的割裂，導(dǎo)致學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)。如何學(xué)數(shù)學(xué)，解決實(shí)際能力差。

第四，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)，以“純教學(xué)”知識(shí)為本位，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的分化系統(tǒng)，輕視數(shù)學(xué)知識(shí)的整合。把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)簡單地理解為“的積累”。過分的強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性的知識(shí)的系統(tǒng)，忽視了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間，與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)人格培養(yǎng)等方面的教育功能，阻礙了人的全面和諧發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

一是新課程標(biāo)準(zhǔn)將作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)是的活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師教學(xué)是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)。想方設(shè)法改變數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。寓于數(shù)學(xué)方式。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)活中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。寓于數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的生活之中。使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以直觀形象，豐富多彩的客觀事物的載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。

二是要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師的課堂地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。過去有由教師控制的教學(xué)活動(dòng)那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的真誠和激情。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的潛能和個(gè)性傾向。才能在授課中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三是要吃透教材，了解學(xué)生，融會(huì)貫通，從一情境成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，給學(xué)生一整體的，身臨其境的感覺。

三、搭通數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁的必要性

生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性” 的數(shù)學(xué)的問題，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。我們要從大千世界中尋覓捕捉具有特定數(shù)學(xué)信息現(xiàn)實(shí)背景，運(yùn)用多媒體等可探索的數(shù)學(xué)情景來誘導(dǎo)他們的走進(jìn)數(shù)學(xué)王國。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，使他們感覺到數(shù)學(xué)就在我們周圍，在我們的生活中。

四、搭通數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁的策略

（一）運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題

1.重新組織部分的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行教材中，往往出，現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際為遙遠(yuǎn)的情況。例如,加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新速度顯然不能使應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與探索現(xiàn)代生活，科技等。

2.利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

興趣是客觀事物產(chǎn)生中積極的認(rèn)識(shí)的傾向,推動(dòng)人們?nèi)ヌ骄啃碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。把數(shù)學(xué)的知識(shí)和問題還原到生活的原型?；顒?dòng)情景和矛盾沖突中。從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，數(shù)學(xué)知識(shí)幾乎都可以在生活中找到它的原型。因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己生活的記再現(xiàn)。學(xué)生被濃厚的生活氣息所感染，他們的心智就能興致勃勃的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境具體措施：

（1）在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度越高。借有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出問題，以引起學(xué)生的好奇思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求之欲。

（2）再探索時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，探究理解新知，生活中到處都有數(shù)學(xué)。到處都有著數(shù)學(xué)思想，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采取生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（3）在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)踐鞏固新知。第一，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)開放式生活情境。第二，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情境。第三，針對(duì)練習(xí)中學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)類似的生活情境。

（4）在延伸時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際的問題生活本身是一巨大的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中初步體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用性。

3.挖掘生活中的素材

生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量的在于平時(shí)看得見，摸得著的周圍事物開始，在具體，在形象中。發(fā)掘運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料，能夠讓這些新鮮具體事例來幫助學(xué)生感悟到抽象的數(shù)學(xué)意義。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活上遇到的問題

學(xué)生能在實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。就學(xué)生而言僅僅了解的是事物的一個(gè)方面，而把這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)周圍的事物，并能解答一些簡單的實(shí)際問題，又是數(shù)學(xué)的另一個(gè)重要方面。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意思和能力。

總之，在數(shù)學(xué)生活的學(xué)習(xí)過程中，我們不但要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活又用于生活”的道理，讓學(xué)生自覺的運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，既能鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開豁學(xué)生的視野，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。