淺談初中英語(yǔ)課堂中小組合作問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式

廣州市增城區(qū)英華學(xué)校 李彩霞

一、小組合作問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概述與現(xiàn)狀

小組合作問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是基于小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主演“導(dǎo)”，設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，分析整合探討結(jié)論，最后得出結(jié)論。

據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，鼓勵(lì)他們用所學(xué)語(yǔ)言分享個(gè)人的經(jīng)歷和觀點(diǎn)，加深對(duì)自己、他人和周圍世界的認(rèn)知和理解。

隨著學(xué)生不斷增長(zhǎng)的多樣化需求與國(guó)家對(duì)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才的迫切渴望，課程改革不斷進(jìn)行深入的改革，努力構(gòu)建高效、和諧的課堂教學(xué)模式。

二、小組合作問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的具體實(shí)施

在課堂教學(xué)中，一般分為五大環(huán)節(jié)，課前熱身、課堂導(dǎo)入、新課引出、新課教學(xué)與再現(xiàn)、新課鞏固與輸出。課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)與發(fā)現(xiàn)滲透著整個(gè)課堂教學(xué)，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)充分考慮以下三個(gè)因素：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與文化背景、課堂教學(xué)過(guò)程中異位思想的呈現(xiàn)和引導(dǎo)解決、教材結(jié)構(gòu)的有序整合與再現(xiàn)。

一般情況下小組合作問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將分為以下幾點(diǎn)：1.問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入，是教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的情景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為授課做鋪墊。就七年級(jí)的寫作課為例，話題為Saving water,節(jié)約用水的話題貼近學(xué)生日常生活，在問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，采用視頻討論激發(fā)學(xué)生的想法，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，目的是為學(xué)生提供可獨(dú)自思考的空間，讓學(xué)生在擁有自己看法的前提下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間無(wú)需太長(zhǎng)，短短幾分鐘足以，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反而會(huì)削弱前一環(huán)節(jié)剛激發(fā)好的激情和渴望性。

3.合作探究學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和小組學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，從而形成組內(nèi)結(jié)論。教師需要及時(shí)糾正個(gè)別小組中偏離話題的討論，時(shí)刻關(guān)注個(gè)別后進(jìn)生只聽(tīng)不講的情況，鼓勵(lì)他們參與討論，必要時(shí)以簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)他們開(kāi)口表達(dá)。

4.成果展示

此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，是前幾環(huán)節(jié)的成效表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)平臺(tái)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生是此環(huán)節(jié)的主體。在此環(huán)節(jié)中，教師們需要把握好期間學(xué)生提出的觀點(diǎn)或講解點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，才能讓成果展示教學(xué)有效化。教師可利用學(xué)生展示的話題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而再次調(diào)動(dòng)課堂踴躍性。

5.效果檢測(cè)反饋

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，課程改革要求教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供自省的平臺(tái)。檢測(cè)反饋，不僅僅包括教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)掌握的自我反思。檢測(cè)反饋的形式可多樣化，如問(wèn)卷填寫、限時(shí)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、組內(nèi)成員互評(píng)、日記書寫、個(gè)別面談等。

6.學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)小結(jié)主要目的在于協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)化本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)技能，最普遍采用的方式是，學(xué)生整理與反饋、教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。可形式多樣地進(jìn)行。

三、小組合作教學(xué)的尷尬現(xiàn)象與思考

（一）小組合作的尷尬現(xiàn)象

小組合作的教學(xué)模式帶給課堂精彩智慧的碰撞，讓課堂更具魅力與熱情，但為學(xué)生制造自由發(fā)揮的空間的同時(shí)，中學(xué)生不成熟的自制力與他們高漲的參與熱情也會(huì)無(wú)形中對(duì)課堂產(chǎn)生尷尬現(xiàn)象。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)難完成

就上述節(jié)約用水的寫作話題，由于學(xué)生對(duì)話題的熱愛(ài)，學(xué)生迫不及待地表達(dá)自我，而不得不舍棄部分預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難完成。

2.學(xué)生提不起興趣，不愿參與課堂討論

如關(guān)于Food閱讀課，筆者利用各類美食圖片引出后，對(duì)What do you like best? Why?等問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)期的討論熱情，部分學(xué)生甚至心不在焉。當(dāng)檢測(cè)學(xué)生的討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生就直接朗誦課文相關(guān)語(yǔ)句。

3.課堂或小組內(nèi)出現(xiàn)“霸主”現(xiàn)象

上述也提到，部分學(xué)生對(duì)某些話題特別感興趣或者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握特別好的，在課堂回答或者組內(nèi)討論出現(xiàn)過(guò)度積極的現(xiàn)象，獨(dú)自占據(jù)了大部分的討論時(shí)間，其他學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，淪為“課堂觀眾”。

（二）對(duì)小組合作尷尬現(xiàn)象的思考

1.提高課堂教學(xué)效率，合理把握時(shí)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分把握作為“主導(dǎo)者”的角色，課前以有效的課堂教學(xué)為準(zhǔn)則編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課中主導(dǎo)課堂有序地進(jìn)行。有效地提問(wèn)、有效地組織，才能提高課堂教學(xué)效率。

2.明確預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

小組討論的問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)具備開(kāi)放性、層次性、激勵(lì)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠建立在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使他們能多方面地發(fā)散思考、多樣化回答。因此，教師必須明確預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的。

3.注重課堂形式的實(shí)質(zhì)，恰當(dāng)安排小組合作的形式

教師在組織課堂教學(xué)上，要以學(xué)生為核心，注重課堂的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)進(jìn)行交流、互動(dòng)，恰當(dāng)安排小組合作的形式。教師可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“宏觀調(diào)控”或“微觀調(diào)控”，靈活分組、分角色、分配任務(wù)等，分組可以按學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次高低、學(xué)生課堂踴躍性等進(jìn)行分配，在分配任務(wù)過(guò)程中，必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

以上是本人對(duì)于小組合作問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在英語(yǔ)課堂的初步探討，目前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式尚未成熟，依舊需要繼續(xù)努力對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行探索與總結(jié)。