真情四溢的語(yǔ)文課堂

廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)府城小學(xué) 陶自慶

積極的情感體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的完善人格來(lái)說(shuō)，學(xué)生的情感體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)因素或者教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)捕捉課文的情感，在讀悟課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、悉心品味，將教師的情，學(xué)生的情和課文的情三者融為一體，使學(xué)生在情感共鳴中受感染、受熏陶、受教育，進(jìn)而以言表情，以聲傳情，讓濃濃的情意充盈我們的語(yǔ)文課堂。如何讓學(xué)生在課堂上真情四溢，讓語(yǔ)文課堂溫暖人心呢？

一、真情投入，以境啟情

語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)學(xué)生要投入真情，關(guān)注每一位學(xué)生。新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！薄坝H其師，信其道”這真情關(guān)注本身就是最好的教育。每一篇文章都包含作者濃濃思想感情。語(yǔ)文教師只有真情投入，才能帶領(lǐng)學(xué)生在課文所描寫的情感世界里遨游。

二、激情語(yǔ)言，以言表情

教師是用自己的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，因此話語(yǔ)也是教師在課堂上表達(dá)情感的主要工具。在課堂上，一種腔調(diào)，一種語(yǔ)速，一種節(jié)奏，非常平淡的話語(yǔ)，沒(méi)有重音，沒(méi)有起伏，沒(méi)有激動(dòng)、跌巖起伏，就難以引人入勝，甚至人昏昏欲睡，學(xué)生欲聽(tīng)不能，談不上什么教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，教師要提高自己的口頭表達(dá)的感染力，做到有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文課的目的就是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，因此語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該激情昂揚(yáng)，充滿生命力，以此營(yíng)造感人的教學(xué)氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

我教學(xué)《借生日》時(shí)，在學(xué)生理解課文之后，進(jìn)行質(zhì)疑拓展：今天老師就給你們當(dāng)一回偉大的母親。假如今天就是我的生日，你打算如何給我慶祝生日呢？快走到媽媽的跟前，把自制的小禮物送給媽媽并對(duì)媽媽說(shuō)一句祝福話語(yǔ)。學(xué)生們離開座位，走到講臺(tái)，有的送圖畫，有的送卡片，有的送筆，有的送筆記本，有的送百分試卷，五花八門。他們說(shuō)得情感真摯。隨卻，我從尊重、贊賞出發(fā)，關(guān)注個(gè)體差異，重視個(gè)性發(fā)展對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)給以熱情評(píng)價(jià)，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手常舉、小嘴常張?！背錆M真情激勵(lì)，能夠撩動(dòng)學(xué)生心底的那一汪湖水，讓它泛起漣漪，更讓它蕩漾起智慧的浪花。

三、展開想象，以身體情

“情動(dòng)于衷而形于言。”我們應(yīng)該抓住文本中情感抒發(fā)強(qiáng)烈處，挖掘其中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言，想象出動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)人物的思想情感。

如教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到“每個(gè)生命都是寶貴的，都值得我們?nèi)フ湎??！边@個(gè)道理，我在讓學(xué)生仔細(xì)觀察了“成千上萬(wàn)的小魚兒在海灘的淺水洼里掙扎，回不了大?！钡木渥又螅寣W(xué)生想象小魚在淺水洼里可能遭遇的危險(xiǎn)，如：“當(dāng)黑夜來(lái)臨時(shí)，小魚會(huì)怎樣？”學(xué)生在老師激情語(yǔ)言的引導(dǎo)下，體會(huì)到“當(dāng)黑夜來(lái)臨時(shí)，小魚感到多么孤獨(dú)，它想起了在大海媽媽懷抱里的幸福時(shí)光，它是多么想回去呀！”

在老師激情語(yǔ)言的誘導(dǎo)下，學(xué)生的情感被激發(fā)了。他們仿佛聽(tīng)到了小魚的呼救聲，內(nèi)心充滿了同情。于是，在對(duì)畫面中的想象，學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)到了小魚的思想情感，他們感受到了生命的可貴，很快理解了小男孩的行為，表達(dá)了愿意“一起撿小魚的心愿……學(xué)生如此具有靈性的真情告白，正是我們苦苦追尋的寶貴資源。

四、情境補(bǔ)白，敲響“情“弦

肖川博士在教育隨筆中寫到：只有那些富有想象力的教學(xué)，只有那些能夠喚起意外或驚訝感覺(jué)的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此‘在教學(xué)中，教師要善于在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，在大膽合理的想象中體驗(yàn)文本情感，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。

如我在教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握課文情感基調(diào)后我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小男孩給老奶奶寫的便條上是什么內(nèi)容呢？學(xué)生展開討論后，體會(huì)到了小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)課堂總結(jié)是又回到課題：老奶奶在給小男孩的便條上寫上：“我為你驕傲！”同學(xué)們，想一想，老奶奶為小男孩的什么行為感到驕傲呢？出示：我為你的（ ）驕傲。給學(xué)生補(bǔ)充完整。如此一來(lái)，促使學(xué)生入境動(dòng)情，產(chǎn)生對(duì)小男孩的敬佩之情。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，喚起學(xué)生心中的情

藝術(shù)的魅力是無(wú)窮的，一幅畫、一段音樂(lè)、一段視頻，往往成為情感的催化劑，快速地拉近讀者與文本的距離。比如我在教學(xué)《一夜的工作》這一課時(shí)，為了使學(xué)生讀好課文的最后兩個(gè)自然段，播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容是總理生命最后一日程。

1972年5月，診斷發(fā)現(xiàn)總理得了癌癥。

……

1974年9月20日，總理第四次手術(shù)，在推車上鼓勵(lì)小平同志搞好工作。

10月24日，總理第五次手術(shù)。

12月20日，總理生命垂危……

1月7日深夜11時(shí)，總理從昏迷中醒來(lái)，用微弱的聲音吩咐醫(yī)生：我這里沒(méi)什么，你們?nèi)フ疹檮e人。

1975年1月8日上午9時(shí)57分，周總理的心臟停止了跳動(dòng)。

學(xué)生看了這段視頻后，對(duì)總理的敬佩之情油然而生，這時(shí)，再聯(lián)系課文，就對(duì)總理有了更深的感情，于是再讀最后兩個(gè)自然段時(shí)，感情更深了。

總之，一堂語(yǔ)文課，如果給學(xué)生留下一段情，將影響其一生。正因?yàn)槿绱?，我們的課堂需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈的淚花，就像干涸的荒野需要甘霖，冰凍的雪原需要暖流一樣。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對(duì)話，是師生之間的 心靈交融，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命之歌。