淺談評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

北京延慶縣四海中心小學(xué) 唐明芳

一、研究的背景

新課程改革關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并強(qiáng)調(diào)課程綜合內(nèi)容的生活化、課堂教學(xué)的活動化，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。這種課程理念的實施，要求我們反思以往過分重視甄別與選拔作用的評價方式，建立評價內(nèi)容多元、評價方式多樣和著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系。

縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評價的作用，可依然存在幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學(xué)生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚(yáng)；評價的視角狹窄，只關(guān)注對學(xué)生知識掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。這致使很多學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展?？梢哉f，評價改革已經(jīng)成為決定“課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！闭Z文課堂，發(fā)揮多元主體進(jìn)行評價，將有效促進(jìn)與提高小學(xué)課堂的實效性。

二、問題的提出

長期以來，小學(xué)語文評價都是以教師為中心。從命題、施策到評定，教師處于絕對權(quán)威和住在地位，學(xué)生處于被評價和被控制的地位。與這種真正意義上的形成性評價相比，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價在評價方法上還顯得單一，在對評價結(jié)果的反饋和利用上還缺少有效的措施。可以說，現(xiàn)行的形成性評價和不能充分發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)的功能，不能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、具體操作過程

1.營造良好的評價氛圍

為了激起學(xué)生參與評價的熱情，我充分利用了教室墻壁的布置營造濃濃的評價氛圍。如在學(xué)習(xí)園地里我用彩色卡紙設(shè)計了 “小朗讀家”“背誦小能手”等小卡片，下面貼著學(xué)生的照片和名字，每個星期評選一次，這里記錄著他們一個星期的表現(xiàn)。右側(cè)我設(shè)了一個展板，題為“學(xué)習(xí)擂臺”，學(xué)生隨時可以把自己滿意的、最好的作業(yè)貼上去。讓學(xué)生在這個小天地里自主評價，和同伴分享著自己的喜悅，學(xué)會欣賞別人。

2.珍視學(xué)生感受，巧用評價語言

教師在真誠贊美的同時，要巧用善意的批評，尊重學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短。尤其當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或性格內(nèi)向者，發(fā)言受阻、感到困窘時，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用評價語言,扣準(zhǔn)學(xué)生的內(nèi)心感受，撥動他的心弦，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

3.評價語言靈活多樣

心理學(xué)研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。在教學(xué)過程中我本著個性化教育的原則，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，對學(xué)生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進(jìn)行靈活的評價，鼓勵他們的創(chuàng)新性見解。使學(xué)生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，收到了較好的教學(xué)效果。

4.注重學(xué)生在評價中的作用

（1）學(xué)生互評

小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，喜歡模仿老師去評價別人。學(xué)生在互評中既充分樹立了對方的信心，又讓自己學(xué)會了欣賞，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，愛護(hù)了每個學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們在從別人的評價中認(rèn)識自己，從而激勵自己在評價中快樂成長。

（2）學(xué)生自評

①將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

不同的學(xué)生有不同的朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學(xué)生在讀的過程中所作出的努力，那么就會影響學(xué)習(xí)活動的開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過程，評價讀的努力，肯定讀的結(jié)果，讓學(xué)生體會到自己朗讀過程中的成功。即要把評價貫穿于活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次的評價機(jī)會。

②將及時評價與延時評價相結(jié)合

及時評價能快速有效的給予學(xué)生肯定。具有優(yōu)越性，適合評價特別好的學(xué)生，但理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時評價。讓他在練讀中揣摩、體驗。當(dāng)他有自己的情感和體驗后，再予以評價。延時評價還能拓展學(xué)生的思維，開放課堂交流的內(nèi)容和空間，延伸課堂的內(nèi)容，也不會因教師的及時評價而阻礙學(xué)生理解能力的發(fā)展。

③自評互評與教師評價相結(jié)合

教師要沖破應(yīng)試教育傳統(tǒng)的評價，把評價權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生評價主體地位，通過同學(xué)互評、小組互評，找對子評，拓展評價的時空。同時教師要發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實際，教給評價方法。從而使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。

三、書寫練習(xí)

書寫練習(xí)是語文教學(xué)一個重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生能規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，使學(xué)生寫出一手規(guī)范、工整的漢字，是非常重要的一件事情，這需要家長的共同參與。家長此時成為參與者、觀察者，他們有機(jī)會看到教師無法看到的孩子在家里寫字過程中的真實表現(xiàn)，對自己孩子及時做出評價。在校內(nèi)或者校外其他場所的活動，家長并不能直接看到孩子的表現(xiàn)，但是，當(dāng)孩子回到家里，他們會在與家長的交流中傳達(dá)重要的信息，這樣也同樣是家長了解孩子的寶貴機(jī)會。家長可以從孩子變化的結(jié)果上進(jìn)行評價，從而，能有效的促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極、踴躍的參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、啟發(fā)

教育過程是民主化、人性化的過程，改變教師對學(xué)生的單一的評價，關(guān)注師生互動，生生互動，倡導(dǎo)多元化的評價方式，對于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。

首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。

其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)與交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。

最后，多元主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。