高中英語閱讀課堂教學多元化的實踐和探索

廣東省中山市實驗高中 章衛(wèi)飛

一堂好的英語閱讀課通常是學生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物。這種相互作用最早發(fā)生在教師與文本之間，即教師需要在設計施教方案之前對閱讀文本進行正確的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學價值，提高閱讀教學的有效性。而根據(jù)新頒布的英語課堂標準對高中生的閱讀能力要求1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息；2.能理解文章主旨、作者意圖；3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；4.能夠通過文章中的線索，進行推理；5.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息；6.能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；7.除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上等，可能英語教師會覺得有些心有余而力不足。一方面，教學任務很重，還有其他雜事；另一方面，外在體驗和內(nèi)在經(jīng)驗告訴教師:自己的學生一路都是被“抱著”走的：基礎差能力弱，一旦放手，直接面臨著在考試中“摔跤”的風險，而特定的評價機制決定了教師不敢冒這個風險。畢竟提高成績的最有效的方式就是“講練結(jié)合”。而這么做的后果就是，學生對于簡單細節(jié)題的處理能力確實有所提高，因為熟練度提高了。然而，對于文本的語篇和整體的理解卻因為語言知識的分割而不得要領(lǐng)，這一點在學生做閱讀理解的主旨大意題、推斷題和作者情感態(tài)度題等題型上往往都是失分而暴露無遺，因此教學無法達到新課程標準對高中生英語閱讀的要求。那么，如何在滿足提高學生閱讀能力和理解能力需求的同時又滿足教師提高課堂效率、擴大課堂教學容量的需求呢？如何使英語閱讀課堂從閱讀出發(fā)而高于閱讀呢？就此，本人進行了一系列的英語閱讀課堂教學多元化的實踐和探索。

一、思維導圖融入英語閱讀教學

思維導圖是英國著名學者東尼?博贊在10世紀70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，讓思維自然地在如上表達出來，使思維可視化，是幫助人們思考和解決問題的有效工具。

思維導圖是建立個體與整體關(guān)系的優(yōu)秀工具。它可以以圖文并茂的層級形式，把相關(guān)主題與關(guān)鍵詞等從屬關(guān)系用層級結(jié)構(gòu)圖的形式表現(xiàn)出來，在層級圖展開時，還能將有關(guān)的關(guān)鍵詞與圖片、表格、文本框、動畫等建立鏈接，通過多種方式挖掘?qū)W生的大腦潛能，從而提高英語學習的記憶能力、閱讀能力和思維品質(zhì)。

與常規(guī)思維導圖在教學中應用不同的地方是，我開展的英語閱讀課堂思維導圖的主體即執(zhí)行者是學生而并非是教師。學生們通過討論、分享、整理之后，將文本中的信息符號、語言符

號和自己內(nèi)在的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，構(gòu)建內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，把隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前所學新內(nèi)容加以加工，由學生通過個人實踐看到概念之間的聯(lián)系、找到共性、吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義構(gòu)建。

我們常說“授之以魚不如授之以漁”，所以教師要放下對課堂控制的欲望，成為真正的引導者、設計者、輔助者。用思維導圖進行英語閱讀課堂教學，是一種用顏色、形狀、想象力快速地整合課文知識，不斷刺激學生使用右腦，是以學生為中心，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力為目標，為學生創(chuàng)造全新的相互交流環(huán)境，提高學生綜合使用閱讀策略和閱讀理解能力的教學方式。學生在強化所學知識理解的同時，也提高了自己的科學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了閱讀課堂教學“源自閱讀高于閱讀”的目標。

二、寫作應用基于英語閱讀教學

眾所周知，閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀這一“語言輸入”過程，學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，匯集大量的語言信息，為寫作這一“輸出”過程打下扎實的語言基礎。那么關(guān)鍵是：怎么讀？Read for delight, for ornament or for ability? 這主要取決于寫作目的。如果學生希望學到優(yōu)美的詞藻、嫻熟地道的表達方式，那么重點肯定放在遣詞造句上。如果學生希望學到嚴謹?shù)男形倪壿嫞鲿车某修D(zhuǎn)啟合，那么重心就是在于文章的結(jié)構(gòu)。對于優(yōu)美地道的詞句，主要是采用背誦的方式進行積累。而對于文章結(jié)構(gòu)邏輯的仿寫，需要更多的體驗和練習。

高中英語閱讀課堂教學不必拘泥于常規(guī)的skimming,scanning, careful reading等，也不必在乎是否有完整的教學過程。個人覺得，因勢利導的意思是教師需要善于抓住讓學生發(fā)揮的契機，善于挖掘文本材料的教學價值，在學生處于高情緒度時適時調(diào)動學生參與度，從而提高閱讀教學的有效性。閱讀課堂教學是最具有人文特點和感情色彩的教學。多元化的教學方式，是讓讀者將個人情感和作者寫作意圖緊密連結(jié)的教學方式。教師單方面的講解、展示、呈現(xiàn)，難免有獨角戲的感覺，學生會以看客的身份將自己隔離出來，有種事不關(guān)己高高掛起的漠然。而多元化的教學方式，以溫和而又堅決的方式要求每位學生積極參與，卻又尊重每位學生的差異，保護某些敏感的學困生。學生們在組內(nèi)成員的潛移默化中完成對英語閱讀理解的構(gòu)建，在傾聽他人的思維表達中升華自己的知識，在勇敢地展示自我時磨練了情感心智。我才剛剛踏上高中英語閱讀多元化課堂教學的實踐與探索之旅，卻收獲感慨甚多：教無定法，學生為大。如果高中英語閱讀始終圍繞著“源于閱讀高于閱讀”這一目標，那么多元化課堂教學必實效顯著而非流于形式。從情感態(tài)度上而言，如何在英語閱讀課堂教學中實現(xiàn)閱讀要求的同時培養(yǎng)學生的情感、如何真正寓教于樂、如何不著痕跡地融入心理學方面的知識，是閱讀在非智力因素方面的軟標桿。從技能角度考慮，如何讓學生在閱讀課堂教學中獲得能力提升的同時構(gòu)建整體意識和內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)聽說讀寫“四位一體”共同發(fā)展是閱讀教學的硬標桿。不管是硬標桿還是軟標桿，服務于學生的都是必要且刻不容緩的標桿。