幼兒家庭生命教育中家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教育行為的研究

上海市紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 培

生命教育這一概念最早由美國(guó)杰·唐納·華特士于1968年正式提出并實(shí)踐，于20世紀(jì)90年代中期在我國(guó)大陸地區(qū)興起?！吧逃本褪峭ㄟ^(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。顧名思義，對(duì)幼兒的家庭生命教育，即通過(guò)家長(zhǎng)的影響、教育與熏陶，使幼兒了解生命的存在和內(nèi)涵，從而使幼兒從小樹(shù)立珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命的信念。

現(xiàn)今幼兒的生活環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，身邊潛在的危險(xiǎn)日益增多，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都不能忽視對(duì)幼兒的生命教育，要真正意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行“生命教育”的重大價(jià)值和意義。幼兒生命教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要家庭、幼兒園和社會(huì)的大力參與，三者之間是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。上海市紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園從辦園之初，便著力構(gòu)建0～3 歲啟始生命教育課程和3～6 歲多彩生命教育課程體系，目的在于通過(guò)加強(qiáng)家園合作，讓家長(zhǎng)充分參與到課程中，成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、獲益者，最終提升整個(gè)幼兒園家庭教育的水平，促進(jìn)家長(zhǎng)的成熟和孩子的終生發(fā)展。由此，研究不同類(lèi)型家庭生命教育家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教育行為特點(diǎn)和相應(yīng)改進(jìn)策略，是開(kāi)展家庭生命教育指導(dǎo)的重要前提和基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題、成因與表現(xiàn)

通過(guò)對(duì)小班27位家長(zhǎng)樣本統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)育兒觀(guān)念比較新，幼兒家長(zhǎng)整體素質(zhì)比較高，為幼兒園開(kāi)展幼兒生命教育提供了基礎(chǔ)。但在整體上仍存在影響小五班幼兒對(duì)待生命發(fā)展水平和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教育行為的因素。

通過(guò)調(diào)查我們看到，18.5%的家長(zhǎng)對(duì)生命教育的基本觀(guān)念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命教育應(yīng)否從幼兒園開(kāi)始表示不清楚或完全否定。59。3%的家長(zhǎng)認(rèn)為生命教育的內(nèi)容中包含許多抽象的道理，幼兒不能接受。51.9%的家長(zhǎng)自身對(duì)“生命”、“生命教育”和“家庭生命教育”有關(guān)的知識(shí)和方法尚未掌握。具體到日常生活中，常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家庭教育觀(guān)念有誤區(qū)

在現(xiàn)代社會(huì)，生活節(jié)奏非?？欤S多家長(zhǎng)在孩子剛過(guò)3歲時(shí)，就會(huì)給報(bào)這樣那樣的特色班，家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)完全能夠理解，可是這樣的做法往往給孩子施加了更多的壓力，有可能磨滅了孩子本來(lái)的天性。同時(shí)由于受到傳統(tǒng)文化禁忌生死的影響，人們對(duì)幼兒生命教育還存在一些保守的思想。

（二）教養(yǎng)方式有偏差

須知身教重于言教，家庭教育對(duì)孩子的影響是直接的，尤其是對(duì)孩子人格形成和心智發(fā)展具有十分重要的作用。家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展作用是巨大的。發(fā)揮家庭教育方式的積極作用，現(xiàn)階段的家庭，多數(shù)是獨(dú)生子女，由于父母的過(guò)度保護(hù)，大多數(shù)孩子缺乏生活自理能力。這樣，不僅直接影響孩子的健康，也不利于孩子良好生活習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。

（三）家庭教育的方式不統(tǒng)一

這種情況在每一個(gè)年輕家庭在面對(duì)教育孩子的問(wèn)題上都有著不同的煩惱。家長(zhǎng)為了能夠安心工作，常把孩子交給老人照顧，可是老人對(duì)待孩子“隔輩親”，寵愛(ài)有加。此外，孩子的家長(zhǎng)雙方有時(shí)也會(huì)存在意見(jiàn)不一，有時(shí)就因?yàn)榻逃⒆由蠒?huì)發(fā)生“二人大戰(zhàn)”。家長(zhǎng)的不一致會(huì)給孩子造成任性等毛病，也會(huì)影響孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、提高家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教育行為的有效措施

幼兒家庭生命教育的目標(biāo)既是在日常家庭教育中，讓幼兒初步體會(huì)生命的意義和存在的價(jià)值，初步達(dá)成人生第一階段"認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命、尊重生命、保護(hù)生命”的目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)從促進(jìn)幼兒“知、情、意、行”四個(gè)心理要素發(fā)展出發(fā)，采取的相應(yīng)舉措。由此，家庭生命教育中，家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)教育行為主要包括：對(duì)幼兒相關(guān)問(wèn)題的答疑解惑、滿(mǎn)足幼兒正當(dāng)?shù)陌l(fā)展要求、肯定幼兒正面行為和教給如何應(yīng)對(duì)幼兒緊急事件四個(gè)方面。

（一）以加強(qiáng)家長(zhǎng)的自我認(rèn)知能力提升和對(duì)孩子習(xí)慣行為的養(yǎng)成能力為抓手，提升家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教育水平

1.加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，注重家長(zhǎng)自我理解性認(rèn)知能力和為孩子解答疑惑能力的提升

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)自我對(duì)孩子習(xí)慣行為的養(yǎng)成能力的提升

3.充盈幼兒生命情感的教育

讓幼兒等懂得感恩。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)感恩，才會(huì)對(duì)生活寄以希望，對(duì)別人施以愛(ài)心，對(duì)工作報(bào)以敬意，對(duì)社會(huì)予以回報(bào)。這種基本情感的形成需要從小培養(yǎng)。

（二）搭建家長(zhǎng)交流服務(wù)平臺(tái)，滿(mǎn)足不同家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)需求

家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育方面都會(huì)有切身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，有時(shí)候他們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)是非常值得推廣和分享的。因此，幼兒園應(yīng)充分利用各種資源為家長(zhǎng)搭建交流服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，這樣不僅能使他們接受到更多的信息，也能充分挖掘和利用家長(zhǎng)當(dāng)中的資源。

（三）抓住生活中的機(jī)會(huì)，進(jìn)行生命教育

當(dāng)遇到班級(jí)小朋友搬家、生病、寵物離世等事件，家長(zhǎng)應(yīng)適機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。家長(zhǎng)對(duì)死亡的反應(yīng)會(huì)影響到幼兒對(duì)死亡的了解，家長(zhǎng)要做好充分的準(zhǔn)備。

四、實(shí)施成效

首先，家長(zhǎng)的理念得到了更新，更加重視對(duì)幼兒家庭生命教育中應(yīng)對(duì)教育行為，改一味的回避者為“生命教育”的積極參與者，與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，共同“認(rèn)識(shí)生命，熱愛(ài)生命，尊重生命，保護(hù)生命”。

其次家庭應(yīng)對(duì)教育的策略更為科學(xué)，在清明時(shí)節(jié)當(dāng)孩子提及“掃墓”時(shí)，能及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，讓孩子知道清明的來(lái)歷，幫助孩子理解掃墓的意義，即懷念祖先，懂得珍惜今天的生活。無(wú)不體現(xiàn)了家長(zhǎng)們用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，把“生命教育”融合到了生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，孩子在潛移默化中，自然而然的了解了生命、感受了生命、尊重了生命。

最后，家庭應(yīng)對(duì)教育行為趨向一致，當(dāng)“生命”這個(gè)大命題在紫薇有了多種多樣生動(dòng)的體現(xiàn)，孩子們?cè)诿刻斓纳钪?，一點(diǎn)一滴地感受生命，了解生命，從而熱愛(ài)生命、尊重生命，學(xué)習(xí)更好地保護(hù)生命。與此同時(shí)，孩子們也用自己的方式，將自己對(duì)于生命的感受和理解與家長(zhǎng)分享不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)支持教師對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，還讓家和幼兒園結(jié)成對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的連接教育空間。讓幼兒每時(shí)每刻都能接觸到生命教育。