繪本閱讀活動(dòng)的提問(wèn)藝術(shù)

福建省三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園列西分園 肖燕燕

如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)由“良好的閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評(píng)判”等三個(gè)方面構(gòu)成。就“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗(yàn)而言，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒在3-4歲時(shí)“會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，到5—6歲時(shí)，“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對(duì)幼兒“閱讀理解”的期望。同時(shí)，幼兒需要在閱讀過(guò)程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等，這些策略有助于幼兒準(zhǔn)確理解繪本的內(nèi)容。教師如何在活動(dòng)過(guò)程中幫助幼兒獲得這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵意義的閱讀經(jīng)驗(yàn)？教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)感知、理解繪本故事主角形象、行動(dòng)以及心理狀態(tài)，那么，如何指導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的關(guān)鍵信息，進(jìn)而形成對(duì)繪本從單個(gè)畫面到整本情節(jié)的理解，最終完成對(duì)閱讀內(nèi)容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)有藝術(shù)的設(shè)計(jì)提問(wèn)。

提問(wèn)是在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)一定的活動(dòng)要求，針對(duì)有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求幼兒思考及回答，以促進(jìn)幼兒思維和活動(dòng)質(zhì)量的一種方式。提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中有著重要的意義，如何讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、能積極應(yīng)答，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品”。是當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近兩年的課題研究和實(shí)踐我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)存在的問(wèn)題做了深入的研究和探討，現(xiàn)本人就如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在明確幼兒繪本閱讀的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)上確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)提出問(wèn)題

“問(wèn)題是支持教與學(xué)過(guò)程的工具”，我們教師如對(duì)閱讀回答中的關(guān)鍵問(wèn)題做好課前準(zhǔn)備，往往能提高閱讀效果。良好的課前準(zhǔn)備就要求教師在充分的了解幼兒及活動(dòng)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該要思考“為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題”，首先要確定的是教的主要內(nèi)容，然后選擇適宜科學(xué)的提問(wèn)類型和方式。其次，教師還要明白這次活動(dòng)或者這個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)的目的是什么，是鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)還是要啟發(fā)幼兒的思維。只有明確了目的才能對(duì)提問(wèn)的類型和方式作出更適合的選擇。

二、問(wèn)題由淺入深，有層次性的引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容

幼兒的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要講究層次性，嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)的原則。有層次性的問(wèn)題能有效降低學(xué)習(xí)的難度，提高幼兒的閱讀的積極性。首先，設(shè)問(wèn)就要從易到難。逐步增加問(wèn)題的難度，由淺入深的提出問(wèn)題，而不是提一個(gè)問(wèn)題就讓幼兒望而生畏、失去信心；其次，設(shè)問(wèn)要由整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，這樣才能緊扣主題；第三，應(yīng)該要由具體到抽象。幼兒的思維具體形象的特點(diǎn)決定了教師在提問(wèn)時(shí)要將更多的精力放在具體的事物、事件發(fā)展上。

如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

三、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，提出開(kāi)放性的問(wèn)題

開(kāi)放式提問(wèn)指教師提出的問(wèn)題通常沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，或有多種正確答案，幼兒可以根據(jù)想象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由的回答。能夠有效的激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。同時(shí)也給幼兒提供了更多的表達(dá)和表述的空間，滿足不同能力幼兒的講述愿望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。教師的提問(wèn)要圍繞幼兒興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己的感受、理解、意愿和思想。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不局限于繪本原文，可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

四、對(duì)幼兒的回答給與支持性的互動(dòng)反饋

教師的提問(wèn)更多是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)確是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此我們不僅要重視幼兒回答問(wèn)題的能力，還應(yīng)重視幼兒提出問(wèn)題的能力。對(duì)幼兒的回答給予積極有效的反饋。還應(yīng)增加對(duì)幼兒有針對(duì)性的反饋，而不對(duì)幼兒的回答進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單甚至想當(dāng)然的判斷。我們的反饋要多樣化，在幼兒回答正確時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)幼兒有針對(duì)性的稱贊，并減少對(duì)幼兒回答的習(xí)慣性重復(fù)。在幼兒回答不正確時(shí)，可適當(dāng)重復(fù)或重述問(wèn)題。幼兒回答不完整時(shí)應(yīng)進(jìn)行有效提示，不直接補(bǔ)充或者給出答案，而是引導(dǎo)幼兒自己回答。

在繪本閱讀中，當(dāng)幼兒的回答僅僅停留在一個(gè)比較膚淺的層次或是比較單一時(shí)，教師就需要運(yùn)用追問(wèn)性的反饋策略來(lái)促進(jìn)幼兒理解的深度及廣度。

五、激發(fā)情感，開(kāi)拓幼兒的思維

教師要讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)畫面的前后聯(lián)系和情感線索捕捉信息，走進(jìn)繪本的情感世界。學(xué)習(xí)從不同角度體會(huì)角色情感，豐富情感認(rèn)知，拓展思維。

總之，提問(wèn)不只是拋出一個(gè)孤立的問(wèn)題，而是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)完整的循環(huán)上升的過(guò)程。隨著課改的不斷深入，在近兩年多的繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐研究中，我們?cè)絹?lái)越多的轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，在閱讀活動(dòng)中提問(wèn)時(shí)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力，不斷優(yōu)化自身的提問(wèn)行為與技巧，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。在自選活動(dòng)中我們經(jīng)?？吹胶⒆觽儽е鴷?shū)在閱讀，孩子們的閱讀理解能力也有了很大的進(jìn)步，能獨(dú)立根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行講述，也會(huì)理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事發(fā)展。幼兒已經(jīng)習(xí)慣在繪本中觀察尋找畫面線索，在理解繪本基礎(chǔ)上能擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表述，并用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等形式進(jìn)行表達(dá)，孩子的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。同時(shí)也讓教師與幼兒逐步走入深入對(duì)話的過(guò)程。