中班幼兒同伴交往行為的個案研究

福建省龍巖市上杭縣下都中心幼兒園 薛玉梅

一、引言

(一)研究的意義

幼兒的成長，是社會接觸必不可少的環(huán)節(jié)，與同伴嬉戲接觸就是社會交往的一個最初形式。自1979年中國“一孩政策”實(shí)施以來一個家庭基本上只有一個孩子，他們大部分時間在家里獨(dú)自玩耍，與其他同齡幼兒接觸少。久而久之，不合群、自我為中心、不善交際等問題隨之而來。因此，培養(yǎng)幼兒如何與人交往是幼兒的必修之課。

(二)研究對象

本研究通過案例分析法，選擇下都中心幼兒園中班的豆豆小朋友為例進(jìn)行調(diào)查。

(三)研究方法

案例分析法、觀察法

(四)關(guān)鍵概念的界定

同伴關(guān)系主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

二、個案行為描述

豆豆（化名），男，5歲，屬被拒絕型的幼兒，不善交際，自我思想嚴(yán)重。同班小朋友沒人愿意和他玩。他總一個人玩，看到自己心儀的東西，不管別人是否愿意都搶過來。別人不給，還會出現(xiàn)攻擊性行為。

家庭狀況：豆豆父母離異，因工作忙，無暇照顧豆豆。豆豆一直是跟著奶奶長大，豆豆奶奶對豆豆百般疼愛，過度保護(hù)。

（一）案例1

一次區(qū)域活動，突然有個小朋友叫我：“老師，多多哭了”我走過去，多多哭著說：“豆豆搶我手電筒，還打我”。豆豆站旁邊嘟著嘴，道：“是她搶我的手電筒的！”我拿過豆豆手上的手電筒，問其他小朋友是誰搶誰的手電筒，小朋友們都說是豆豆搶多多的！豆豆此時才低下頭不說話，我把豆豆叫到旁邊告訴他：“這種做法是不對的，以后不能再這樣了，”他聽了不大情愿的點(diǎn)點(diǎn)頭，并與多多道歉。

分析：每個幼兒都存在個體差異，他們的認(rèn)知水平也都不一樣，幼兒的社會認(rèn)知能力與社交地位是互相關(guān)聯(lián)、密不可分的。豆豆這類被拒絕型的幼兒在同伴交往過程中表現(xiàn)出了更多的是敵意。每當(dāng)區(qū)域活動的時間，他總是在群體附近徘徊，從來不自己選擇一種玩具玩，或者就是以一種破壞性的手段強(qiáng)行加入游戲中去，往往在游戲中幼兒卻不喜歡這種攻擊性、不友好的行為，這樣就使豆豆在同伴中的地位明顯下降了。

（二）案例2

又一次，美術(shù)課時，一個小朋友哭了：“老師，我的水彩筆被豆豆搶去了，還捏我?！蔽易哌^去，看到豆豆拿的正是芳芳的水彩筆。我把豆豆帶到旁邊問：“怎么又要搶別人的東西？“我的水彩筆沒用了，她不借我，我就把她的水彩筆搶過來用下”豆豆說道。我又問：“用別人的東西，要經(jīng)過別人的同意，前幾天老師不是告訴你不可以去搶別的小朋友的東西，更不可以打人。你再不改掉這種習(xí)慣，以后大家都不會跟你一起玩了?！倍苟孤犃怂朴兴嫉狞c(diǎn)點(diǎn)頭。

小結(jié)：從以上案例，我們可以看出豆豆的不友好行為，甚至攻擊性行為是經(jīng)常出現(xiàn)的。不管作為實(shí)習(xí)老師的我怎么教育，效果微乎其微。導(dǎo)致豆豆出現(xiàn)這些行為最主要的原因是他不懂如何與人交往，缺乏交往的技能，其次控制能力比較差，自我為中心的思想比較突出，還由于不會表達(dá)自己的需要，進(jìn)而經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為。

三、個案行為表現(xiàn)的成因分析

（一）從家庭方面

1.父母的影響

（1）父母為孩子彼此間的接觸提供便利的條件。

奶奶對豆豆太過關(guān)愛與保護(hù)，放學(xué)之后不允許豆豆外出，只能呆在家里玩。這樣不但會限制他們活動的范圍和機(jī)會, 使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗(yàn)，而且還會剝奪了孩子與人交往的機(jī)會。

（2）通過提供建議和指導(dǎo)影響孩子的社會交往。

父母在平時的教育中對幼兒起著榜樣的作用。如果父母對幼兒使用的語言比較文明積極并且有禮貌，那么孩子所表現(xiàn)出的親社會行為就會越多，攻擊性行為就越少。

2.早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

早期親子之間的依戀關(guān)系對今后同伴關(guān)系起著很重要的作用。良好的親子關(guān)系對幼兒的社會交往能力有著積極的影響。

（二）從幼兒園方面

1.教師的影響

一個兒童在教師心目中的地位如何，會間接影響到班級里其他小朋友對這個兒童的評價。教師對兒童行為問題的處理方式，對兒童的信任程度都會影響兒童在同伴中的社會地位和受歡迎程度。

2.活動材料和活動性質(zhì)的影響

活動材料，特別是玩具，在幼兒的生活中扮演著非常重要的角色。玩具的數(shù)量是直接影響著兒童同伴關(guān)系的主要原因。一旦玩具數(shù)量不夠或是空間過小，就會比較容易出現(xiàn)打架和吵嘴的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就會增多。

四、提高幼兒同伴交往的策略

（一）通過移情訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒感受正確的交往技能。

重視移情訓(xùn)練對兒童同伴交往具有促進(jìn)作用，而移情訓(xùn)練的實(shí)踐需要教師的干預(yù)和引導(dǎo)，如：有一天，豆豆帶來一個溜溜球，小朋友看到了都想玩，可豆豆不愿借。于是，教師當(dāng)著孩子們的面拿到自己手上，對豆豆說：“這個溜溜球現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么做？”“跟你借啊！”“可是我不借你玩，你心里會怎么樣呢？”豆豆想了一會說：“好像有點(diǎn)酸?！薄澳瞧渌∨笥涯?？”“我也有點(diǎn)酸”“我的心里有點(diǎn)難受”，孩子們你一言我一語說出自己的感受?！岸苟?，小朋友們現(xiàn)在心里都跟你一樣酸酸的，你知道為什么嗎？”豆豆不說話了，他把溜溜球塞給小朋友們手中，小朋友們開心地和他一起玩起來。孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色，被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感，從而擺脫了自我中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。

（二）通過創(chuàng)造交往條件，發(fā)展幼兒的交往技能。

第一，利用角色游戲發(fā)展幼兒的交往技能。在游戲中，幼兒為了能夠順利地進(jìn)行游戲必須與同伴學(xué)會妥協(xié)與退讓、學(xué)會通過協(xié)商、輪流和分享等交往策略，在處理游戲矛盾的過程中，幼兒的交往技能就會慢慢得到提高。

（三）成人以身示范為幼兒樹立良好的交往榜樣

模仿是幼兒期兒童的天性，所以無論是老師還是家長，他們的一言一行都會對幼兒形成較大的影響。因此，我們應(yīng)該給幼兒樹立一個好的榜樣，案例中，豆豆從小就跟著奶奶長大，奶奶的社交圈子很小，因?yàn)闆]有受過教育，說話和行為較為隨意粗魯，就為豆豆樹立了一個不好的榜樣。