也說課堂討論

福建省東山縣岱南小學 黃清忠

學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探索過程。每個人的思維空間是有限的，只有在相互交流、啟發(fā)中，學生們的思維才能互相碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式，它使學生精神振奮、注意力集中、學習興趣高漲。同時又有利于教師獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。由于它有種種的好處，故而被廣泛地采用，尤其在一些公開課上，執(zhí)教者都有意識地采用這一環(huán)節(jié)，但由于課堂容量、學生的素質以及教師的應變機智等因素，大多流于形式。因此，筆者認為，要真正提高課堂討論的質量，應努力做到：

一、討論的時間要充裕

許多采用討論的課堂，時間是事先規(guī)定好的，學生討論多長，由執(zhí)教者操縱。只要時間一到，不管學生論興多濃，都得到此為止。其實，由于學習是學生內(nèi)心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個較為復雜的思維過程才能完成。只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容地去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，潛心讀書，靜靜思索。在此基礎上再讓學生組內(nèi)交流想法，各抒己見，取長補短，最后各組選派代表歸納本組觀點，并準備在全班發(fā)言。只有經(jīng)歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維過程，才真正體現(xiàn)了學生自主探究的過程，真正給了學生展示個性的機會，課堂討論才能真正落到實處。

二、討論的氛圍要和諧

討論時，教師要把自己作為普通一員，置身于學生主體中，與學生打成一片。如分組時，讓每個小組都留有一個空位，這是教師的座位。學生開始討論了，教師可隨意地坐下，用一兩句幽默的話語冰釋學生心中對老師筑起的堤防，讓他們覺得教師離自己很近，仿佛是一位大朋友，這樣討論起來就能無所顧忌、暢所欲言了。在學生中有了自己的一席之地，教師要學會傾聽每個人的發(fā)言，適時把握學生間互相傳遞的信息，因勢利導，調控整個教學過程。同時，教師要大力倡導同學之間互幫互學。在討論中，不管是優(yōu)等生還是學困生，都要給予自由表達自己見解的機會。當同學發(fā)表看法時，同組其他學生都要認真聽取，中肯地幫助校正或提出建議，形成小組意見。討論后集體交流是老師請上來匯報的第幾個小組，而不是個體，學生的匯報是一個小組集體智慧的結晶。因此，老師吧表揚與批評也是以小組整體水平的進步與否為標準，而不以個體去衡量。只有這樣，每一位學生才能感受到自己是被尊重的，從而產(chǎn)生成功感和愉悅感，并以積極的心態(tài)投入討論之中。

三、討論的問題要有價值

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣。在一些課堂上我們看到，當教師讓學生討論時，班級里氣氛沉悶，學生興味索然，完全沒有該年齡段兒童所特有的好動、好勝、敢說、敢做的行為特征。這很大一部分原因該歸咎于教師所提出的問題。如：有一次聽《鳥的天堂》一課，當分析到本文難句“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”時，老師組織學生討論：從這句話中你看到什么？學生翻來覆去，得出的無外乎“榕樹的生命力很旺盛”、“榕樹的葉子非常綠”這樣的結論。這個句子所描繪的情景與學生的生活體驗、認知水平有一定的差距，要突破它應引導學生進入形象的情境中去揣摩。在學生初讀感到困難時，可利用錄像或電腦課件將充滿無限生機榕樹、綠葉展現(xiàn)在學生眼前，再輔以朗讀品味，句中所蘊含的美讓學生不都了然于心了嗎？而教師牽強設計的這一問，脫離了學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，學生即使努力的“跳一跳”，也是摘不到“果子”的，自然就興致懨懨了，這樣的問題又有什么價值呢？還有一些公開課上，老師讓學生討論的問題“太淺了”，學生只要看書，便能找到現(xiàn)成的答案，又何須再展開討論呢？因此，設計出有思考價值、難易適度的問題，是提高課堂討論質量的關鍵。結合部分教材，談談一些討論問題的設置。

1.討論問題的疑難處

教材的疑難點，可以說也是學生認知過程中的疑難點。教師就可針對這些疑難點的設計一些問題讓學生各抒己見，互相吸收，互相補充，使自己的認知更趨完善，教材中的疑難點也會迎刃而解。

2.巧用“懸念”訓練學生的想象力

有些課文會在精彩處戛然而止，設下懸念，給人留下無窮回味，這也正是培養(yǎng)學生想象力的最好時機。每個同學想象的內(nèi)容不盡相同。小組討論，可充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在自由想象的天地里縱橫馳騁。如《狼和小羊》這一課的最后一句是：“狼說著就往小羊身上撲去”。小羊的命運到底怎樣呢？學生們都會為善良的小羊捏一把汗，在小組討論中，更會為小羊安排一個個很好的結局。

3.設計問題于“山重水復”處

教材中有些句子從文字上看似乎很簡單，仔細深究之下往往會有較深的內(nèi)涵，學生認知會停留在表面，缺乏深層次的思考。這時教師的巧妙點撥，會起到一石激起千層浪之功效。如課文《王二小》中的一句“王二小裝著順從的樣子走在前面?！苯處熂纯呻S之設疑：王二小為什么要裝著順從的樣子？有些學生馬上回答：因為如果王二小不裝著順從的樣子，敵人會殺害他?！半y道王二小是害怕敵人殺害他才這么做的嗎？”學生到此就“卡殼”了。這里教師就可以讓學生結合前面的“他常常一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”和后面的“把敵人帶進八路軍的包圍圈”這兩句話進行討論，在討論中讓學生知道“王二小這樣做是為了不引起敵人的懷疑，為了把敵人順利地帶進包圍圈?！睆亩寣W生得出“王二小是個既勇敢又機智的孩子”的結論。至此，一個看似“山重水復疑無路”的問題，終于“柳暗花明又一村”了，學生的思維、語言都得到一次訓練。

時間充裕的討論，是課堂上落實學生“主體”的根本保證；和諧激烈的討論，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。是學生思維碰撞的場所，是學生創(chuàng)新火花的引發(fā)地，是學生在課堂上獲得愉悅和成功感的芳草園。