微信平臺(tái)在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

孫曉敬，馬　茜，劉麗君，李　薇，邵玲巧

（西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，微信平臺(tái)、QQ、微博、慕課等多種現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于本科教學(xué)中，作為輔助教學(xué)手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[1]。微信作為一款可提供即時(shí)通信服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，具有普遍性、即時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，已逐步走進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，并成為近年來的關(guān)注熱點(diǎn)。目前，利用微信平臺(tái)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方式。微信平臺(tái)可具有提供公眾號(hào)、朋友圈、微信群、消息推送等眾多功能，可通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)發(fā)送文字、圖片、語音和視頻，實(shí)現(xiàn)多對(duì)多、多對(duì)一、一對(duì)多交流，為教育教學(xué)提供新的方向[2]。

人體寄生蟲學(xué)是連接臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，是每位醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程。在人體寄生蟲學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用微信平臺(tái)，有利于增加師生間交流[3]，分享學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)習(xí)空間；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[4]。聯(lián)系人體寄生蟲學(xué)課程特點(diǎn)，我們嘗試在本科人體寄生蟲學(xué)課程教學(xué)中，利用學(xué)生零散時(shí)間借助微信平臺(tái)進(jìn)行“線上”與“線下”的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。本文剖析了將微信平臺(tái)引入人體寄生蟲學(xué)課程教學(xué)的可行性、必要性、優(yōu)勢(shì)和不足等，探討了微信輔助教學(xué)手段在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景。

1　人體寄生蟲學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，疾病譜也隨之發(fā)生了很大變化。一些曾經(jīng)嚴(yán)重危害人們健康的疾病得到了控制或消除，土源性線蟲病發(fā)病率和感染率呈明顯下降趨勢(shì)。因此，很多醫(yī)學(xué)院校不同程度地減少了臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防、檢驗(yàn)等專業(yè)人體寄生蟲學(xué)課程學(xué)時(shí)。但隨著人們飲食結(jié)構(gòu)的改變，食源性寄生蟲病和機(jī)會(huì)致病寄生蟲病發(fā)病率與感染率呈急劇上升趨勢(shì)，一些新現(xiàn)寄生蟲病也因經(jīng)濟(jì)全球化成為重要的公共衛(wèi)生問題。因此，人體寄生蟲學(xué)知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要。但由于課時(shí)、場(chǎng)地的限制，教師課上只能講授重點(diǎn)及難點(diǎn)，不能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述，不能實(shí)時(shí)解答相關(guān)疑問。而對(duì)于學(xué)生而言，人體寄生蟲學(xué)理論知識(shí)理解和記憶難度大、課上難以及時(shí)消化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課上無法精確識(shí)記寄生蟲卵、常規(guī)實(shí)驗(yàn)室診斷方法掌握不準(zhǔn)確、理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠等，部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足，課外學(xué)習(xí)資源有限，無法滿足學(xué)習(xí)需要。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，這種模式在內(nèi)容和形式上比較單一，缺乏創(chuàng)新。由于缺少學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生的注意力不在課堂上，同時(shí)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼心理，不敢提問，也沒有勇氣回答問題，課堂氣氛比較壓抑、沉悶，教學(xué)效果不夠理想[5]。

當(dāng)前，大學(xué)生自主性強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是人體寄生蟲學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)人才，除了充分利用課堂時(shí)間，還要運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段幫助學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

2　微信平臺(tái)在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1　利用微信平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

人體寄生蟲學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，教師可通過微信平臺(tái)上傳PPT課件和相關(guān)視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其了解所要學(xué)習(xí)課程的重要性，從而為即將開始的課堂教學(xué)做鋪墊[6]。課后利用微信平臺(tái)上傳課堂上講解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，加深理解和記憶[7]。如在學(xué)習(xí)鉤蟲章節(jié)時(shí)，可提前通過微信平臺(tái)上傳一些因感染鉤蟲而出現(xiàn)“異嗜癥”患者的圖片或影像資料，這些患者飲食習(xí)慣大改，喜歡吃生米、木頭等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提問：患者為什么會(huì)出現(xiàn)此類癥狀？鉤蟲感染和“異嗜癥”之間有怎樣的聯(lián)系？感染鉤蟲除了可導(dǎo)致“異嗜癥”外，還會(huì)對(duì)患者造成哪些危害？等等，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)效率及掌握程度。教師還可利用微信平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并幫助解決，從而提高教學(xué)效果。

2.2　利用微信平臺(tái)變課堂集中學(xué)為網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)學(xué)，變教師為主學(xué)為學(xué)生為主學(xué)

微信平臺(tái)的應(yīng)用，能使學(xué)生根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，交流模式更加多樣和方便，教學(xué)方式更加靈活、更有針對(duì)性，師生不容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。教師通過微信平臺(tái)以視頻或音頻形式布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過微信平臺(tái)進(jìn)行自由討論，或向教師請(qǐng)教，拉近了師生之間的距離，消除了學(xué)生因面對(duì)面答疑解惑而產(chǎn)生的緊張情緒?；谖⑿牌脚_(tái)的教學(xué)模式，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài)，從而采取相應(yīng)的解決措施[8]。利用微信平臺(tái)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)安排及講授方式的接受程度和滿意程度，收集學(xué)生對(duì)人體寄生蟲學(xué)這門課程的反饋意見，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和完善[9]。

2.3　利用微信平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑與討論

培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力是人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的重要目的。教學(xué)過程中，教師需及時(shí)在專業(yè)網(wǎng)站上篩選典型的以及新上傳的臨床寄生蟲病病例，不定期地通過微信平臺(tái)分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞病例展開互動(dòng)式討論，模擬臨床診療過程，最后教師總結(jié)病例特點(diǎn)、診斷思路、治療原則及有關(guān)注意事項(xiàng)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生分析及解決臨床問題能力[10]。比如，在臨床早期診斷肺吸蟲病時(shí)，未能在患者痰液中查到肺吸蟲卵，且血清學(xué)檢查結(jié)果為陰性，因而臨床上常將肺吸蟲病誤診為其他疾病，如胸腹腔積液、嗜酸粒細(xì)胞增多癥、結(jié)核性腹膜炎、肺結(jié)核等，所以在寄生蟲病診斷過程中，詳細(xì)詢問病史以了解發(fā)病前相關(guān)情況至關(guān)重要[11]。此外，基于微信平臺(tái)的教學(xué)模式具有交互性等特點(diǎn)，可以針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行差異化教學(xué)，因材施教，滿足不同學(xué)生的不同需要，以個(gè)性化教學(xué)方式促使學(xué)生取得長足進(jìn)步[12]。

2.4　利用微信平臺(tái)進(jìn)行前沿知識(shí)拓展

近年來，寄生蟲病流行情況不斷發(fā)生變化，隨之出現(xiàn)的新問題也越來越多，而相應(yīng)的治療藥物以及疫苗研究卻相對(duì)滯后。因此，教師除了向?qū)W生傳授理論知識(shí)外，還要借助微信平臺(tái)上傳相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)與相關(guān)資訊[13]，如將最新的科學(xué)研究《瘧疾對(duì)青蒿素出現(xiàn)耐藥性，科學(xué)家已找到阻瘧“新武器”》引入瘧原蟲章節(jié)，讓師生進(jìn)行線下交流。教師也可將自己的科研思路和相關(guān)科研現(xiàn)況及資訊通過微信平臺(tái)與學(xué)生分享，比如，目前血吸蟲的防控疫苗研究仍然沒有取得進(jìn)展，研究者便將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)到控制血吸蟲種群繁衍方向，篩選出在成蟲雌雄合抱過程中起關(guān)鍵作用的因子，通過對(duì)其加以干預(yù)，阻止雌雄合抱，進(jìn)而抑制成蟲交配和雌蟲產(chǎn)卵，這在寄生蟲方向的研究中無疑是個(gè)很好的科研思路。從而激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研思維，為其今后投身于某一領(lǐng)域的科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。而且，對(duì)于一線教師來說，分享相關(guān)知識(shí)和資訊，能讓教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，實(shí)時(shí)跟蹤科研進(jìn)展，提高自身綜合素質(zhì)。

3　微信輔助人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

人體寄生蟲學(xué)課程課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重，利用微信平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及創(chuàng)造性，提升教師自身綜合素養(yǎng)。通過微信群、公眾號(hào)、朋友圈等，分享相關(guān)寄生蟲病例以及前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，同時(shí)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流[14，15]。微課輔助教學(xué)既能使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)間和空間限制，又能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的差異化教學(xué)。相信在不久的將來，微信會(huì)在更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用。

4　微信輔助人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的不足之處

人體寄生蟲學(xué)是一門實(shí)踐課程，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析及解決臨床問題能力培養(yǎng)，雖然微信輔助教學(xué)具有常規(guī)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但其顯然無法替代常規(guī)的課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充手段[16]。僅憑微信平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)，不能真正達(dá)到理想目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中處理好“線下”和“線上”的關(guān)系，應(yīng)以課堂教學(xué)為主、微信平臺(tái)為輔，使兩者相輔相成、相得益彰[17]。

此外，智能手機(jī)的普及使大多數(shù)年輕人患有“手機(jī)黏附癥”。微信平臺(tái)在為人體寄生蟲學(xué)教學(xué)提供極大便利的同時(shí)，其不足之處也不容忽視。第一，微信輔助教學(xué)需要經(jīng)濟(jì)成本，需要有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)或者有WiFi信號(hào)的支持，這對(duì)于還屬于消費(fèi)群體的學(xué)生而言，增加了消費(fèi)成本。第二，因?yàn)槲⑿牌脚_(tái)的資源豐富，學(xué)生要能夠辨清良莠，不能讓學(xué)習(xí)群成為言論不健康的自由群[18]。第三，目前沒有較好的方式對(duì)學(xué)生微信學(xué)習(xí)的參與度進(jìn)行管理和監(jiān)督，也沒有更好的針對(duì)微信學(xué)習(xí)本身的評(píng)價(jià)方法，因此，微信輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生自覺性的要求較高。第四，若同時(shí)有多門課程采用微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，則可能占用學(xué)生太多課外時(shí)間，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生手機(jī)依賴癥，導(dǎo)致視力疲勞等。

5　結(jié)語

合理利用微信平臺(tái)，使人體寄生蟲學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到延伸，使課堂教學(xué)的開展不再受時(shí)間和空間限制，改變以往以教師和課本為中心的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生合理利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)人體寄生蟲學(xué)知識(shí)。微信平臺(tái)以其豐富的教學(xué)形式、高效的溝通方式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、師與生、生與生之間的交互移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)了學(xué)生解決臨床實(shí)際問題能力?？傊瑢⑽⑿乓肴梭w寄生蟲學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有非常重要的意義。但是，如何將教學(xué)資源與微信平臺(tái)更好地進(jìn)行整合，如何最大效率地發(fā)揮微信平臺(tái)的輔助作用是每一個(gè)教育工作者需要思考的問題。無論如何，必須充分認(rèn)識(shí)到微信作為一把“雙刃劍”的特征，應(yīng)以課堂教學(xué)為主、微信平臺(tái)為輔，最大限度地發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì),提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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