陶三琴
(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院,江蘇 南京 210038)
教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分,是學(xué)校為適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展需要,對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量的檢查、評(píng)估、反饋、指導(dǎo),其核心價(jià)值在于提高教學(xué)質(zhì)量。教師是決定教學(xué)質(zhì)量的核心因素之一,在教學(xué)中的地位和作用無可替代。在教學(xué)實(shí)踐中,不同教師的教學(xué)理念、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、課堂管理水平等存在個(gè)性化差異,其直接影響著教學(xué)內(nèi)容的教授和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此,在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下,如何構(gòu)建一套完善的教學(xué)督導(dǎo)體系,激勵(lì)教師適時(shí)反思教學(xué),推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,成為各職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的重要研究課題。
教學(xué)檢查是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段,有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度化、科學(xué)化,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。督導(dǎo)檢查工作可分期初、期中和期末檢查。期初檢查包含教室安排情況、教師聘請(qǐng)情況、教材到位情況、教師備課情況、授課進(jìn)度表、教研室工作計(jì)劃等;期中檢查包含教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)秩序以及調(diào)課制度執(zhí)行情況,教案書寫情況,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展情況,收集學(xué)生對(duì)教學(xué)工作及教師的意見和建議;期末檢查包含考前教育情況與試題規(guī)范、題量、試題內(nèi)容、考試安排、閱卷、成績評(píng)定、考試分析及各系部教學(xué)計(jì)劃完成情況。
學(xué)校設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),教科研處、督導(dǎo)室、教務(wù)處人員,各系(部)主任及部分骨干教師組成。按課程設(shè)若干小組,分別對(duì)各系(部)教師進(jìn)行推門聽課、評(píng)課。聽課可采取指導(dǎo)性聽課、專項(xiàng)聽課與互助性聽課相結(jié)合的辦法。督導(dǎo)員定期推門聽課,針對(duì)授課教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、課堂的調(diào)控、教學(xué)資源的運(yùn)用、學(xué)生主體性的體現(xiàn)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行判斷、分析和指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生反映較多、問題較突出的教師,督導(dǎo)室進(jìn)行專項(xiàng)聽課,著力解決出現(xiàn)的問題。互助性聽課是教師專業(yè)發(fā)展的另一條有效途徑,Slimbach(1997)指出,“觀察他人教學(xué)讓我們有機(jī)會(huì)提高對(duì)自己課堂行為的意識(shí),對(duì)觀察到的其他教師在課堂上的行為進(jìn)行反思,有時(shí)能幫助我們意識(shí)到自己的課堂表現(xiàn)”。通過互助聽課,教師取長補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。
教學(xué)督導(dǎo)組視具體工作情況定期召開工作例會(huì),教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教學(xué)督導(dǎo)中收集的有關(guān)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等帶有普遍性、影響教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行匯報(bào)、分析和研討,提出改進(jìn)意見;研究教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容、途徑、手段和方法;總結(jié)教學(xué)督導(dǎo)工作的階段性成果,推廣教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn),明確下一步督導(dǎo)工作任務(wù)。
1.4.1教學(xué)督導(dǎo)員的信息反饋 教學(xué)督導(dǎo)員在聽課后及時(shí)與任課教師面對(duì)面交流,肯定成績,提出希望,指出改進(jìn)意見。對(duì)于授課經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)慕處?,通過專項(xiàng)聽課、分析會(huì)診等方式,幫助教師找出問題,查找原因,啟發(fā)點(diǎn)化,并跟蹤教學(xué)改進(jìn)情況。
1.4.2系部主任的信息反饋 系部聽課結(jié)果由教學(xué)督導(dǎo)組定期反饋到系部,系部主任通過教研活動(dòng)、教師座談會(huì)等方式,將結(jié)果反饋給任課教師,并及時(shí)幫助解決問題。針對(duì)各系部存在的共性問題,教學(xué)督導(dǎo)組在教學(xué)質(zhì)量檢查會(huì)議上進(jìn)行集中反饋。1.4.3《督導(dǎo)簡報(bào)》信息反饋 聽課人員在聽課后認(rèn)真填寫《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》和《學(xué)情調(diào)查表》,教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)分類整理、匯總各項(xiàng)督導(dǎo)結(jié)果,定期編輯《督導(dǎo)簡報(bào)》,及時(shí)反饋督導(dǎo)信息,分享教學(xué)成果。
評(píng)教評(píng)學(xué)制度是師生雙向信息溝通、提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平的重要渠道。充分運(yùn)用信息化手段,通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)行教師評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教,對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面、真實(shí)評(píng)價(jià),充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)及教學(xué)管理活動(dòng)中的作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在案,并納入學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案,作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)。通過教師評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)學(xué)等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)學(xué),增加師生之間的溝通交流,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。評(píng)教評(píng)學(xué)制度有助于教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見,促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。
教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的主觀性很強(qiáng),督導(dǎo)員的專業(yè)水平、教學(xué)研究能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、治學(xué)態(tài)度、工作責(zé)任心等,直接影響著教學(xué)督導(dǎo)工作的權(quán)威性和工作效果。因此,需要建立一支專兼職結(jié)合、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍,保證教學(xué)督導(dǎo)工作的全面性、權(quán)威性和有效性,使督導(dǎo)結(jié)果更公平、合理。
教學(xué)督導(dǎo)員除了專業(yè)督導(dǎo)員、在職骨干教師、教學(xué)管理人員外,還要引入一定比例的行業(yè)專家,發(fā)揮他們在教學(xué)中的督導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性,使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)理念的踐行者,教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行者,教學(xué)督導(dǎo)員的教科研水平、工作方式、工作態(tài)度等往往會(huì)直接影響到督導(dǎo)工作的績效。這就要求教學(xué)督導(dǎo)員不僅具備本專業(yè)較高的教科研水平,還要了解相近專業(yè)甚至無關(guān)聯(lián)專業(yè)的知識(shí)和技能,熟悉現(xiàn)代高職教育教學(xué)理論和發(fā)展趨勢,不斷更新教學(xué)理念,以準(zhǔn)確把握督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn),減小督導(dǎo)評(píng)分的偏差,提高教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性。
目前,由于教學(xué)督導(dǎo)沒有成熟的理論指導(dǎo),缺乏統(tǒng)一的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)際操作過程中具有一定的隨意性,易使督導(dǎo)流于形式,效果欠佳,這就對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。學(xué)校需要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè),積極探索教學(xué)督導(dǎo)工作的客觀規(guī)律,轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)員的工作理念、工作方式、工作態(tài)度等,提升教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量。
教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)倡導(dǎo)“以人為本,以督促教”理念,關(guān)注教師的個(gè)性及職業(yè)發(fā)展差異,了解教師專業(yè)發(fā)展需求,幫助不同層面教師明確專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)教師時(shí)刻審視與反思自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象和典型,并積極加以推廣。
教學(xué)督導(dǎo)過程中,通過創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái),營造互相觀摩、積極對(duì)話的氛圍,避免教師教學(xué)研究的盲目性、隨意性,讓教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源。同時(shí)通過講座、競賽、觀摩、研討等方式,與教師一起開展教育理論研究,了解教育發(fā)展趨勢,培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí),促進(jìn)教師不斷地自我發(fā)展和自我完善,提高教師專業(yè)水平。
近年來,我校在教學(xué)督導(dǎo)工作方面進(jìn)行了一些探索,經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我校教師教學(xué)基本功和教科研能力得到了顯著提升。2012年9月至2017年6月,我校教師在全國及省市護(hù)理、英語技能大賽,省市職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課“兩課”評(píng)比大賽,全國及省市職業(yè)學(xué)校班主任技能、微課制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等大賽中屢創(chuàng)佳績,省市級(jí)課題的申報(bào)及結(jié)題數(shù)均有大幅度增加。教師在國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校和江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建、智慧校園建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、特色教材開發(fā)、校企合作中起到了積極作用。當(dāng)然,在分享名優(yōu)教師教學(xué)成果、跟進(jìn)后續(xù)指導(dǎo)等方面也有不少值得探討的地方。
總之,教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的過程,需要不斷優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境,健全教學(xué)督導(dǎo)制度,構(gòu)建高素質(zhì)專家型教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍,使其在加強(qiáng)教學(xué)管理、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用。