新課標下的小學作文評語特征及寫作原則芻論

福建省漳州臺商投資區(qū)鴻漸小學 黃耀霖

小學語文新課標在談及作文教學時指出，“要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”。寫好作文評語無疑對于提高作文教學水平有重大意義。

一、小學作文評語三特性

1.情感性

一篇優(yōu)秀作文最動人之處往往在于其能引起心理共鳴式的真摯的情感。小學生的作文往往流露出一種令人憐愛的童真，這份發(fā)自肺腑的童真更需要教師的情感支持。作文評語是不僅僅是教學主體與客體的認知交流，更是教學主客體的情感交流。唯有深入孩童內心，設身處地為其處境著想，“以己之心，揆他之意”，方能引起師生心理共鳴。

知名教育家賈志敏先生在評論其學生作品《陪伴孤獨的外婆》寫下：“我關心奶奶了嗎？我有花很多時間陪她嗎？”積極傾聽學生的情感訴求，并抒發(fā)教師自身的感受，能極大鼓舞小學生的寫作信心。

2.文學性

教師評語并非一項批改作文的任務，這種在閱讀的基礎上而詮釋閱讀者的感受是一種高級審美活動，評語的寫作更像是文學創(chuàng)作的過程，教師評語應當具備文學性特征。教師在語言選擇上，第一要言簡意賅，通俗易懂，防止咬文嚼字，符合小學生的認知能力。第二，評語篇幅可長可短，但也要適中得體，僅寫一“閱”字給人以敷衍草率之感，而動輒上千則喧賓奪主，增加小學生的閱讀負擔。第三，評語體裁靈活多變，不拘一格?；虿捎猛掃_意，或用短詩傾訴，或用故事說理，隨機應變。第四，評語風格當言淺意深，韻味無窮，力圖啟示小學生體會其中的弦外之音。

3.客觀性

基于在知識結構、思維水平、興趣愛好等方面的差異，小學生的作文水平參差不齊。教師的評語當防止避免刻板效應及暈輪效應的不良影響，力爭中肯客觀，不極力捧高，也不過分貶低。例如部分教師為了激勵學生，評語中出現“這篇作文水平太高了，你以后肯定是個大作家。” 就是言過其實之詞了。抑或是批評激烈，如“你這寫的是什么??？幼兒園的水平都比你高！”，殊不可取。值得一提的是，教師更不應讓與學生關系之親疏來影響作文評語的客觀性。

二、小學作文評語的寫作原則

1.皮革馬利翁效應原則

“皮革馬利翁效應”原則主要認為，期望、贊譽及信任是一種能在潛意識里影響社會個體舉止行為的力量。一旦教師對學生產生高度的期望，小學生內心會產生一種情感上、關心的、溫暖的支持而積極行動，從而激發(fā)出一定的潛能。這一效應的產生機制經歷了“憧憬—期待—行動—感應—接受—外化”六步驟。根據這一原理，小學作文評語應當具有相當的“人情味”，對小學生充滿精神的鼓勵與人性關懷。

（1）寫教師寫評語時當有一種審慎的態(tài)度，反復斟酌推敲，盡量達到 “好話好說、壞話好說”。

（2）教師對學生要以鼓勵、稱贊為主。

（3）激勵性的評語當一語中的，防止敷衍、草率。如“良”“閱”“很好”“非常好”等，這些放在作文后面的醒目評語十分簡約，給人以草草了事，對學生習作毫無興趣之感。所以，激勵性的評語要深入到作文的每一個細節(jié)，絲絲入扣，精益求精。

2.啟發(fā)性原則

第一，要實現啟發(fā)的效果，評語的口吻尤為重要，平等對話式的，帶有商榷性的最易取得效果。比如筆者曾經碰到一位小學生在《我的奶奶》一文中，已從肖像上面面俱到地描述奶奶的樣子，但尚未描摹到其神態(tài)。因此筆者商榷：“從你的描寫中，你奶奶的樣子已經呼之欲出，老師知道她一定很疼愛你，但你要是再稍微再寫點奶奶笑起來的樣子，你說奶奶是否顯得更加和藹可親呢？”啟發(fā)的過程，其實就是師生情感交流的過程，用委婉的談話方式才能實現最佳的效果。

第二，啟發(fā)就是要讓學生在潛移默化中接受正確的觀點，使得學生能在閱讀作文評語后有種豁然開朗的感受，一旦小學生腦筋開竅，他們會在不經意間說出令教師始料未及的話，寫出妙語連珠的佳作。啟示要適應小學階段學生的心理發(fā)展特點，教師避免產生“倚老賣老”心理，對學生作文指指點點，而是要實現平等對話。要站在學生的立場，深入其內心，體驗小學生作文中充滿率真的童性。

第三，為了提高作文評語的啟示效果，妙用語氣詞與標點符號是個很好的選擇。巧用、多用問號均能取得很好的收效。拿使用問號來說，問號不僅在語氣上是一種談話式的語氣，能給學生一種積極的心理暗示，而且還有疑問、反問的作用，引導小學生思考。而諸如“唉”“呢”“啦”“啊”等語氣詞則可無形拉近與學生的心理距離。例如筆者的學生在《秋游》的末尾寫道：“下車后，我脫下了衣服去洗浴，接著玩了一會牌，才去睡覺。”筆者并未直接評論“這句話可刪去”，而是寫上“張琳，這句話我把它劃掉了，你別難過啊，刪去了是否更加直接明了呢？你說是不是呢？”妙用語氣詞與標點符號能化僵硬詞句變?yōu)楦挥徐`氣的語句，閃現作文評語的魔力。

3.聯系性原則

第一是生活與評語的關聯性。毋庸置疑，基于小學生的抽象思維較差、認知能力處于初級階段、對社會、人生的觀察尚不成熟等原因，小學作文以紀實為主，作文題材比較單一。它們更傾向于采用紀實的方法記錄生活中的真實經歷。因此，教師的評語要兼顧學生作文本身與生活本身，評價不僅僅針對作文，而且針對小學生的生活，使得作文與評語相聯系。

第二是評語全篇的關聯性。主要有兩點，一為在同一篇作文中，前后評語的關聯性，以達到思想、形式的統(tǒng)一。從而從整體角度來關照作文的美丑，要避免評語的齟齬和拖沓與重合，積極激勵學生進行修改，修改的過程也就是再創(chuàng)作的過程。教師可在此基礎上，對評語進行增刪損益。

第三是建立作文評價與閱讀教學的關聯性。寫作和閱讀從活動的順序與思維的方向來說，是逆向的。這啟示我們，可將閱讀教學引入寫作教學中，使閱讀教學成為提高寫作教學的方向標；反之，可引導學生通過寫作增加閱讀經驗。所以，教師可于評語中引導小學生在閱讀時中所閱讀的格言警句、歇后語、諺語等和漂亮的修辭語句等轉化到寫作上，豐富語言表現力。

小學作文評語是一門高深的寫作藝術，教師若等閑視之，將會影響小學作文教學水平。唯有從心理上提高重視程度，方能實現最佳教學效果。