激發(fā)高職后進生英語學習動機的跨文化教學方法探究

曾令怡

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

每名英語教學者同時也是英語學習者，結合自己的學習經歷來審視英語學習的過程，我們會發(fā)現有許多因素影響著語言學習，比如動機、焦慮、自信以及毅力等。本研究主要關注高職后進生的英語學習動機，這是一個復雜但是值得關注的影響英語學習的內在因素。高職后進生英語學習興趣普遍不高，其英語學習的內部動機較低。學習動機常指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。Deci，Ryan[1]將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機指的是來自學習者本身的內部驅動力；而外部動機則指的是由學習者之外的因素所激發(fā)出的學習動機。在后續(xù)的研究中，Deci，Ryan[2]發(fā)現內部動機對語言學習的貢獻大于外部動機。目前的相關研究大多注重強調學習者的內部動機，而只有較少的研究試圖利用外部因素來激發(fā)學習者的學習動機。筆者試圖通過研究影響學習動機的外部因素來激發(fā)高職后進生的英語學習動機，跨文化教學方法則是一個適當的選擇。

文章所屬基金項目的前期調查中的一個問卷問題反映出跨文化教學對于學生的英語學習會產生積極的影響，那就是56.23%的被調查者因為對英語歌曲或者電影的愛好而對英語產生了很大的興趣。歌曲和電影背后都承載著一個國家的文化底蘊，而語言是文化的載體，學好英語能夠幫助學生更好地理解英語國家的文化，了解得越多就越有繼續(xù)學習下去的動機。在William和Burden[3]的動機框架中，文化屬于影響動機的外部因素。在很多情況下，內部因素和外部因素是很難區(qū)分的。英語教師需要知道什么樣的外在因素更有可能喚起學生對于英語的興趣。為了激發(fā)學習動機，William和Burden提倡建立一種支持性的學習情境，如提出可以挖掘學習者內部動機的任務，培養(yǎng)他們對于目標語言所在國家和其文化的積極態(tài)度。教師可以創(chuàng)造出一種兩種文化結合的課堂環(huán)境。秦曉晴和文秋芳[4]指出最可預測的影響英語學習動機的變量是學習興趣，其對學習動機的影響最大。學習興趣之所以會影響動機行為，是因為學生一旦對外語及其文化感興趣，就會對這種語言持肯定態(tài)度，而不會有屈服于外來壓力的感覺，因而更愿意主動去學好這門語言。根據內部動機理論，當學生有著學習一門語言及其文化的需求時，他們就有了對于這門語言及其文化的內部動機并將這種動機內化為自己的內在需求。英語教師應當利用高職后進生對于英語文化的興趣，采取適當有效的教學方法來進一步激發(fā)他們學習英語的動機。結合多年的教學經驗以及一定的文獻研究，可以得出跨文化教學方法對于高職后進生有著積極的影響。

1 交互式的跨文化英語教學

英語作為一種溝通工具，其學習不可能通過個體的學習來實現。英語學習中的交互除了師生之間的互動，還有學生和學生之間以及學生與外界的互動。高職后進生的英語水平較低，但是不代表他們沒有和其他人互動交流的意愿。他們的英語表達能力也許有限，但是都有著“90后”思維活躍的特點，因此，他們也可能提出一些有深度的觀點。

小組合作是一種激發(fā)高職后進生英語學習動機的方法。教師將學生分為5～8人的幾個小組，每一個組包含學優(yōu)生、中等生和后進生，他們需要協(xié)同合作來完成指定的項目。這樣的方法可以充分發(fā)揮各層次學生的特長，驅使他們朝著一個同樣的方向去努力，提高自己的英語水平。例如筆者在教授《新技能英語高級教程》中的“Unit 4 I’m always ready to help”這一課時有個任務是要求學生分小組合作討論，設計一次在西方國家很流行的慈善義賣。在布置任務后，各小組的成員積極討論，因為對文化類知識比較感興趣，后進生也有參與互動的意愿。各小組成員通過小組討論，制訂出計劃，如義賣的商品類型、時間、地點、參與者和宣傳手段。筆者觀察到，在最終課堂展示的時候，許多小組還準備了大量的材料，有的還設計了精美的海報和傳單，其中一些就是出自一些后進生的手。他們積極出謀劃策、參與討論，利用有限的詞匯量表達出了自己的想法，得到了教師的肯定，自信心有所提升，表示以后還愿意參與這樣的活動。

英語短劇對學生充滿了吸引力，只要劇本情節(jié)有趣，即使是英語不太好的后進生也有積極參加的意愿，這對激發(fā)他們的學習動機大有益處。教師可以指導學生在一些經典劇目的基礎上做一些適當修改，使其適合高職水平的學生演出，比如將一些長句、難句改為學生更能理解和表演出來的句子。各個層次的學生都應當有機會參與到英語短劇的表演中來，在劇中扮演不同的角色。學生會認真理解劇情，熟悉臺詞，模仿英語母語者的語音語調，甚至是表情。要想演好一個劇，必須去理解每個情節(jié)、每句臺詞背后的意義、每個角色的內心世界以及與劇本相關的背景文化知識。通過在英語短劇中表現自己，學生會得到對于文化的直接體驗。即便是觀看其他學生的表演，學生也可以有效地獲取劇目要傳達的文化內涵。

觀看英語電影是許多教師會使用的跨文化教學方法，但是有幾點值得注意。首先，電影的選擇不應該是隨機的，要選取那些有代表性的、反映文化異同的片子。通過觀看電影了解中西文化之間的差異、文化沖突，能夠促進跨文化交際的有效進行。其次，在觀看電影之前要給予學生一定的背景知識介紹。每名學生的知識儲備有所不同，為了讓他們盡快地融入教學，教師應當提供一些基本的文化背景知識。最后，觀看影片之后一定要讓學生做反饋。這種反饋可以是小組討論然后發(fā)言，也可以是寫一個簡短的影評。教師要充分利用學生對于英語電影感興趣這個點，促使他們認真學習文化相關的知識，從而達到激發(fā)英語學習動機的目的。

2 內容豐富的跨文化英語教學

對于文化一詞有許多的解釋，林娟娟[5]綜合分析各家觀點后提出我們可以從兩個方面來理解文化：一是正式文化，就是通常人們所說的大寫字母“C”文化，即一個國家的地理、歷史、自然、政治、哲學、文學、經濟、教育、科技等。二是小寫字母“c”文化，即某一特定人群的生活方式、行為規(guī)范、風俗習慣、文明、傳統(tǒng)和人文精神等，對其理解可以著眼于精神方面，即隱藏其中的價值觀念、審美情趣、思維方式。對于學生來說，小寫字母“c”文化通常更具吸引力，高職后進生也不例外。學生對于風俗習慣、跨文化交際知識和與課本內容相關的文化知識有著較大的熱情，教師應當通過迎合這種愿望來激發(fā)他們的英語學習動機。

異域風俗習慣是跨文化教學一個很好的切入點，學生對于英美國家的風俗習慣有著較濃厚的興趣。例如，《新視野大學英語》第一冊中“Unit 6 Celebration of Holidays”的Text B是一篇名為“Christmas Traditions”的文章，里面講述了與圣誕節(jié)傳統(tǒng)有關的一些知識，但還有不少值得深入挖掘的地方。在上課之前，可以讓學生以小組為單位，收集與圣誕節(jié)相關的傳統(tǒng)，包括起源、慶祝方式、特色美食以及著名的圣誕歌曲和電影等。另外，學生還需要將自己收集的材料和我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)進行對比，感受兩種文化的不同。人們總是會結合自己以往的經驗去認識新的事物，這是我們認識事物的方式，而帶著對于本國傳統(tǒng)節(jié)日的了解去學習其他文化，會有更深刻的感受和更好的學習效果。

跨文化交際知識是日常生活中的一部分，學生對于與其他民族如何相處充滿好奇?？缥幕浑H知識是收集信息和成功溝通的有效工具，它能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而激發(fā)學生的內在動機。成功的跨文化交際是建立在雙方互相了解和尊重對方文化習俗的基礎上的。教師應該在教學中注意滲透跨文化交際的知識，向學生傳授本民族文化與其他文化的差異，避免在交流的時候出現問題。例如，在和美國人交流時一定要注意保持一定的距離，交談話題不要涉及隱私，如收入、婚姻狀況和年齡等。如果想順利和他們交流，不妨從個人的興趣愛好入手。只有了解了對方的文化，才知道什么該做，什么不該做，才能使有效溝通得以實現。而與外國人順利交談，可能會激發(fā)學生出國旅游或者學習的興趣，這樣他們就會更有動力來學好英語。

3 充分利用多媒體資源的跨文化英語教學

現在的英語學習可以利用的資源比起過去多，英語教師在課堂上可以充分利用現代化的多媒體設備，播放圖片、音頻、視頻、課件，使得教學內容生動形象地出現在學生面前。除此之外，教師還可以利用網絡學習平臺，使得學生參與課堂活動的方式變得多樣化，這樣有助于提高他們的學習興趣。還有不少App可以幫助教師在課外實施跨文化教學，如一些練習英語口語的應用，教師可以給學生安排一定的任務，如模仿電影或電視劇中的經典對白，并且每天打卡留下痕跡；或是關注一些英語閱讀的公眾號，堅持每天閱讀英美名著，深入了解英美文化，在閱讀后做反饋。所有這些資源，只要充分利用起來，都可以促進跨文化教學的實施，學生的英語學習動機也會被激發(fā)出來。

[1]Deci E L，R M Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M].New York：Plenum，1985.

[2]Deci E L，R M Ryan.Handbook of Self-determination[M].Rochester：University of Rochester Press，2002.

[3]Williams M，Burden R.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[4]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究，2002（1）：51-58.

[5]林娟娟.跨文化教學策略研究[J].外語與外語教學，2006（4）：31-33.